楊德群

摘要：有效性教學(xué)策略研究是個(gè)永恒而又與時(shí)俱進(jìn)的課題，作者用自己的親歷實(shí)踐和精心探索，凝練出了提高小學(xué)思想品德課堂教學(xué)效率的有效性策略，實(shí)在，適用，好用。如對(duì)話教學(xué)策略、頭腦風(fēng)暴策略、“錯(cuò)誤”資源利用策略等等。課堂教學(xué)策略是一門(mén)辨證的科學(xué)，作者默默勤耕，譜寫(xiě)著教育工作者以高度的熱情和不懈的努力去探索、去實(shí)踐、去總結(jié)和去優(yōu)化品德教學(xué)策略藝術(shù)的華章。

關(guān)鍵詞：思想品德教學(xué)；有效性策略；對(duì)話教學(xué)；頭腦風(fēng)暴；錯(cuò)誤資源利用

小學(xué)思想品德課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活（社會(huì)、法制）常識(shí)教育的重要課程，是為小學(xué)生成為合格的社會(huì)主義公民打基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科。其主要特點(diǎn)有：教材沒(méi)有簡(jiǎn)單化地呈現(xiàn)由編者預(yù)設(shè)的唯一結(jié)論，而是設(shè)計(jì)了典型的生活事例，旨在為學(xué)生營(yíng)造感受、體驗(yàn)生活（社會(huì)）的條件和氛圍，促使學(xué)生在與教材相互作用的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中生成新的意義；教材不是顯性的道德說(shuō)教，而是采用隱性的、滲透的方式實(shí)施對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)。

基于上述設(shè)計(jì)理念及其特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)活動(dòng)實(shí)際，對(duì)以下課堂教學(xué)策略進(jìn)行了深入的研究，并引導(dǎo)學(xué)生全員參與，全程參與，取得了良好的教學(xué)成效。

一、對(duì)話教學(xué)策略

對(duì)話是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、他人與世界的重要途徑。對(duì)話教學(xué)策略，借助教師的引領(lǐng)，開(kāi)展學(xué)生與文本以及師生、生生之間的多元、多維式對(duì)話教學(xué)。教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話活動(dòng)。

1、兒童與文本的對(duì)話。教科書(shū)在兒童面前就好像是一個(gè)跟他進(jìn)行對(duì)話的“人”，但它不是一個(gè)客觀對(duì)象，而是一個(gè)面對(duì)兒童說(shuō)話的“你”，這個(gè)“你”是與兒童相對(duì)的，能夠激起和它熱忱交往的朋友、伙伴。比如，我充分利用教材留下的空白，借助這種特定的空間，指導(dǎo)學(xué)生把自己的思想、感情、觀點(diǎn)、創(chuàng)意及其分析和解決問(wèn)題所獲得的結(jié)論，向?qū)υ挼牧硪环剑唇滩模┻M(jìn)行傾述和表達(dá)，從而祛除了學(xué)生與傳統(tǒng)教材之間存在的單向、接受、記誦的弊端，促進(jìn)了學(xué)生與教材之間富有能動(dòng)性和創(chuàng)造性的雙向建構(gòu)。例如《品德與社會(huì)》中的“我們的學(xué)校”一課后面有半頁(yè)空白，是要求學(xué)生把校園里自認(rèn)為最美麗的一角畫(huà)出來(lái)。通過(guò)這種方式，表達(dá)出學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的發(fā)現(xiàn)和感受，抒發(fā)了對(duì)校園的喜愛(ài)之情。從以上例子不難看出，留空白是新教材中的空靈部分，較之教材中實(shí)體部分更具有價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生，借助留白，抒發(fā)心聲，表達(dá)創(chuàng)意，張揚(yáng)個(gè)性，往往會(huì)取得令人滿意的教學(xué)效果。

2、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。教材的呈現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)了新課程合作學(xué)習(xí)的理念。它為學(xué)生同桌間磋商、小組研討和全班同學(xué)交流鋪設(shè)了寬闊的平臺(tái)。例如《品德與社會(huì)》中的“呵護(hù)我們的身體”一課，教材的第二部分讓學(xué)生討論一個(gè)生活中常常聽(tīng)到的說(shuō)法：“不干不凈，吃了沒(méi)病”，你同意這種說(shuō)法嗎？教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。這樣的討論，既陳述事實(shí)，又說(shuō)明道理；既有傾聽(tīng)，又有反駁。學(xué)生通過(guò)激烈的思想碰撞，可以達(dá)到分清是非、提高認(rèn)識(shí)的目的。與此同時(shí)，我還充分利用新教材設(shè)計(jì)的搜集、調(diào)查、采訪、匯報(bào)、表演、展示和傾述活動(dòng)，組織學(xué)生在班上交流，引導(dǎo)他們介紹生活經(jīng)驗(yàn)、通報(bào)信息、交換意見(jiàn)、交流收獲，相互間實(shí)現(xiàn)了視界融合，碰撞出心靈的火花，教學(xué)取得了多個(gè)取向的效果。

二、頭腦風(fēng)暴策略

頭腦風(fēng)暴教學(xué)策略是指在依據(jù)品德教材為基本載體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)的積累和道德品質(zhì)的培養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)的焦點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，通過(guò)集體討論的形式，讓孩子們?cè)跁乘缘臍夥罩?，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)他們的創(chuàng)意及靈感，以產(chǎn)生更多解決問(wèn)題的方法，借此豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生道德踐行的一種教學(xué)策略。如在執(zhí)教《來(lái)自社會(huì)的愛(ài)》時(shí)，相機(jī)結(jié)合“5.12”四川汶川大地震觸動(dòng)靈魂內(nèi)心的問(wèn)題開(kāi)展愛(ài)的教育活動(dòng)。圍繞“焦點(diǎn)”，提出了以下的幾個(gè)問(wèn)題： ①地震中，很多孩子失去父母，失去家園，社會(huì)各界人士紛紛行動(dòng)，慷慨解囊，我們能為災(zāi)區(qū)的人民做些什么呢？②36歲的南壩鎮(zhèn)醫(yī)生郝興軍忘不了女兒郝璐妍在學(xué)校廢墟堆里最后的呼救——“爸爸，我沒(méi)死！爸爸，救我！” 他是附近古龍村衛(wèi)生站的醫(yī)生，在震后第一時(shí)間的搶救中，救死扶傷的信念讓他將生的希望首先留給了別人的孩子，等轉(zhuǎn)身再呼喚女兒時(shí)，沉重的水泥板下已沒(méi)有了女兒熟悉而急切的求救聲。 如果郝興軍醫(yī)生就在同學(xué)們的面前，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

學(xué)生圍繞以上問(wèn)題進(jìn)行了充分的討論、交流和相互啟發(fā)，思維的碰撞和心靈的交流豐富了學(xué)生的情緒體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，使愛(ài)的教育在焦點(diǎn)問(wèn)題的探討中自然地內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生了共鳴和連鎖反應(yīng)，取得了良好的教育效果。

三、“錯(cuò)誤”資源利用策略

“錯(cuò)誤”資源利用教學(xué)策略是指教師從伴隨著教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的“錯(cuò)誤”（或者不符合大眾意愿的）想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，而收到意想不到的教學(xué)效果。如執(zhí)教《向“誰(shuí)”學(xué)》一課，教材中安排了“想一想、辨一辨”活動(dòng)，文中呈現(xiàn)出一幅圖畫(huà)，畫(huà)面中，有人們借助健身器材積極鍛煉身體的情景，有個(gè)女孩肆意采摘公園里鮮花的情景，有情侶坐在公園的凳子上啃瓜子，隨意亂扔瓜子殼的情景？？當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的畫(huà)面開(kāi)展想一想、說(shuō)一說(shuō)，該學(xué)什么，不該學(xué)什么活動(dòng)時(shí)，大部分學(xué)生都說(shuō)要學(xué)習(xí)積極鍛煉的人們，不要學(xué)那群孩子在公園的草地上追逐打鬧？？其中有個(gè)學(xué)生的說(shuō)法是這樣的：“我覺(jué)得要向那對(duì)亂扔瓜子殼的情侶或者那個(gè)亂摘花的女孩學(xué)習(xí)。”他的發(fā)言讓同學(xué)們一片嘩然。我沒(méi)有直接論斷他說(shuō)法的對(duì)于否，而是“將錯(cuò)就錯(cuò)”，因勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)問(wèn)他為什么要向他們學(xué)習(xí)?！八麄儊y扔瓜子殼，周圍的人或者經(jīng)過(guò)的人為什么當(dāng)作沒(méi)有看見(jiàn)？女孩亂摘公共場(chǎng)所的鮮花，家長(zhǎng)和周圍的人為什么不去制止？我覺(jué)得要學(xué)習(xí)他們，把事情鬧大了，直到足以引起周圍的人都重視，大家都來(lái)齊抓共管為止?！比嘁黄领o。后來(lái)，我對(duì)這個(gè)同學(xué)所說(shuō)做法的利與弊引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行了討論、推想和對(duì)比。最后我教育學(xué)生在日常生活中要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用社會(huì)生活中正反方面的力量來(lái)鞭策自己，盡自己的能力來(lái)為社會(huì)的美好作貢獻(xiàn)。片段中學(xué)生的回答起先背離了教師質(zhì)疑提問(wèn)的本意，看似一個(gè)“錯(cuò)誤”的回答。但是教師巧妙的引導(dǎo)將學(xué)生的思維帶入了一個(gè)更高的層面，教育的情感體驗(yàn)得到升華，價(jià)值觀也得到多元體現(xiàn)。

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