李碩豪?耿樂樂

摘 要 在地方本科高校轉型發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，人才培養(yǎng)規(guī)格作為人才培養(yǎng)的標準，其內涵包括了培養(yǎng)對象人文素養(yǎng)、知識結構和能力素質三方面的內容，應用技術型本科所培養(yǎng)的技術型人才應該擁有較高的人文素養(yǎng)、合理的知識結構和較強的能力素質。基于技術知識的技術本科教育理念、社會人才類型結構和高等教育類型結構相耦合、產業(yè)結構應與人才類型結構相耦合、以差異化戰(zhàn)略獲得高等學校競爭中的優(yōu)勢地位是應用技術型本科培養(yǎng)技術型人才的動因。為實現人才培養(yǎng)規(guī)格，應用技術型本科應樹立人文素養(yǎng)是教育活動基礎的教育觀、構建以技術知識為核心的課程體系、創(chuàng)新以能力素質為核心的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞 人才培養(yǎng)規(guī)格；應用技術型本科；人文素養(yǎng)；知識結構；能力素質；技術知識

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）22-0026-06

在我國現存的1219所本科院校中①，部分地方本科院校正在實施向應用技術型本科大學轉型戰(zhàn)略，其中，關于人才培養(yǎng)規(guī)格的轉型，由過去比較模糊的定位明確為應用技術型。但是，理論界對應用技術型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的研究和討論缺乏準確性和系統性，這為地方本科院校的轉型發(fā)展帶來盲目性和不確定性。在引導地方本科院校向應用型轉變的新形勢下，進一步闡明應用技術型本科到底應該培養(yǎng)什么樣的人尤為必要[1]。

一、應用技術型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的內涵

應用技術型本科教育是大學本科教育的一種?！秶H教育標準分類法ISCED 2011》對高等教育是這樣定義的：“高等教育建立在中等教育之上，在專業(yè)化的教育學科提供學習活動。它是高度復雜和高度專業(yè)化的學習。高等教育包括通常所理解的學術教育，但還包括高級職業(yè)或專業(yè)教育?！盵2]根據該定義，高等教育包括了學術教育和高級職業(yè)或專業(yè)教育，應用技術型本科教育應該屬于高等教育中的高級職業(yè)或專業(yè)教育，強調職業(yè)性和專業(yè)性。

在明確了應用技術型本科的內涵和定位后，還需明確人才培養(yǎng)規(guī)格的內涵。國內學者對此進行了一些研究和探討。王進鑫認為，“所謂人才培養(yǎng)規(guī)格是指學校對所培養(yǎng)出的人才質量標準的規(guī)定，指受教育者應達到的綜合素質，其是學校工作的立足點和重要依據，是整合教育諸要素，實現資源最優(yōu)化的核心?！盵3]胡毅認為，“高等學校人才培養(yǎng)規(guī)格是高等學校培養(yǎng)目標的細化，是學校對畢業(yè)生培養(yǎng)質量要求的規(guī)范，因而是學校制定教學計劃和課程教學大綱，組織教學、檢查和評估教育質量的依據?！盵4]潘懋元認為，“教育質量標準可以分為兩個層次，一個是一般的基本質量要求，另一個是具體的人才合格標準。”[5]據此可以將應用技術型本科人才培養(yǎng)規(guī)格理解為兩個層次，第一個層次指的是國家對本科人才培養(yǎng)規(guī)格的統一性和一般性要求，而第二個層次指的是高等學校適應社會對人才規(guī)格多樣性需要而設計的各種具體人才培養(yǎng)規(guī)格，以上概念界定沒有指出人才培養(yǎng)規(guī)格的構成要素。

目前流行的對人才培養(yǎng)規(guī)格構成要素的劃分主要有“二要素法”“三要素法”和“四要素法”：二要素法認為人才培養(yǎng)規(guī)格由知識結構和能力結構構成；三要素法認為人才培養(yǎng)規(guī)格由復合知識結構、綜合能力結構以及人格素質構成；四要素法則認為人才構成要素由知識、能力、素質和價值構成。

翻閱現代漢語詞典，“規(guī)格”的解釋是“產品質量的標準”和“泛指規(guī)定的要求或條件”。顧名思義，“人才培養(yǎng)規(guī)格”就是人才培養(yǎng)的質量標準或要求，因此，人才培養(yǎng)規(guī)格就是指學校等機構對所培養(yǎng)的人的人文素養(yǎng)、知識結構、能力素質等方面所要達到標準的外在規(guī)定，是檢驗人才培養(yǎng)效果的標準。應用技術型本科人才培養(yǎng)規(guī)格是指以職業(yè)性和專業(yè)性以及技術綜合運用為特點的本科大學對所培養(yǎng)的人的人文素養(yǎng)、知識結構、能力素質等方面所要達到的標準的外在規(guī)定。應用技術型本科以培養(yǎng)應用技術型人才為主，其人才培養(yǎng)規(guī)格應突出技術型。培養(yǎng)規(guī)格應該在人文素養(yǎng)、知識結構和能力素質三個方面做出規(guī)定。

（一）技術型人才應具有較高的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)在人的素質要素中處于基礎性地位，是受教育者價值引領和情感支撐的重要途徑，對于知識結構和能力素質的形成與發(fā)展具有強大影響力， 對于人的綜合素質的提高有很強的滲透力[6]。人文素養(yǎng)是應用技術型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的題中應有之義。人文素養(yǎng)也稱為人文精神或人文情懷，龍應臺曾說：“所謂人文素養(yǎng)，是有對人的深刻的認識和對人的終極的關懷?！盵7]高等教育作為培養(yǎng)人的一種社會活動，其根本目的首先在于使一個人真正成為一個全面發(fā)展的“人”。應用技術型本科教育肩負著生產、管理、建設、服務一線技術型人才培養(yǎng)的重任，這類人在一線工作崗位上的職業(yè)道德和信念追求，在很大程度上取決于其人文素養(yǎng)的高下。

人文素養(yǎng)的內涵應包括人文知識、人文精神和人文行為[8]，應用技術型本科人才培養(yǎng)規(guī)格應從這三個方面作出規(guī)定。首先，人文知識是人文素養(yǎng)的基礎。人文知識同自然科學知識、社會科學知識一樣，是知識體系的一部分，包括歷史、文化、藝術、倫理等知識。其次，人文精神是人文素養(yǎng)的核心。人文精神體現出對生命的敬畏、對人的意義的深刻認識和對人的情感的關懷，包括對民族、文化和國家的熱愛、堅定的信念、崇高的理想、高尚的人格、強烈的道德責任感以及為人類事業(yè)奉獻的精神等。一方面，培養(yǎng)技術型人才的人文精神是“以人為本”的體現，人文精神體現出對人的關懷，具備了人文精神，才能培養(yǎng)出全面自由發(fā)展的人。另一方面，人文精神與科學精神相對應，科學精神表現為人類改造自然界，而人文精神為人類改造自然界指明了正確的方向，科學精神是人類社會發(fā)展的動力，而人文精神是人類社會發(fā)展方向的燈塔。因此，無論從個體層面還是社會層面來講，高尚的人文精神是應用技術型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。最后，人文行為是人文素養(yǎng)的外在表現。個體通過人文知識的學習和熏陶，逐漸將這些知識內化并養(yǎng)成為人文精神，最終體現在人文行為上。人文行為是人文素養(yǎng)是否養(yǎng)成的標志，應用技術型本科所培養(yǎng)的技術型人才是否具備人文素養(yǎng)以及程度如何，可通過觀測培養(yǎng)對象的人文行為來衡量，人文行為表現為敬畏生命行為、熱愛文化行為、勇敢無畏行為、保護環(huán)境行為、團結包容行為等。endprint

（二）合理的知識結構

教育的目的在于實現人的全面發(fā)展，而人才培養(yǎng)的目的在于使人才能滿足社會的需要，從而促進社會的發(fā)展。無論是人的全面發(fā)展還是社會的發(fā)展，都需要以知識為基礎來實現。因此，從教育的目的和社會的需要出發(fā)，技術型人才應該擁有合理的知識結構。技術型人才、工程型人才和技能型人才的知識結構類似，都強調知識的應用性，但對知識的類型、各方面知識的掌握程度和知識水平的要求不同，技術型人才與工程型人才和技能型人才相比，其所需專業(yè)理論知識的深度及系統性低于工程型人才但高于技能型人才，且所需要的知識類型以技術知識為主。技術知識是人們在改造和控制自然的實踐過程中形成的技術原理、技術規(guī)則、技能的綜合[9]，是不同于科學知識等其他知識的獨立的知識類型。技術知識是技術型人才知識結構的中樞，是技術型人才知識結構不同于其他類型人才知識結構的顯著標志。

根據人的全面發(fā)展和未來工作崗位的需要，技術型人才的知識可劃分為五個方面：一是文化基礎知識。文化基礎知識是養(yǎng)成人文素養(yǎng)的基礎，文化基礎知識體現在大學通識課程體系中。一方面，文化基礎知識拓展了學生的視野，有利于形成新穎的思想觀點；另一方面，文化基礎知識陶冶了學生的情操，有利于學生身心的健康發(fā)展。二是專業(yè)基礎知識。專業(yè)基礎知識體現在專業(yè)基礎課程體系中，是培養(yǎng)對象將來從事專業(yè)活動必備的基礎知識，對于培養(yǎng)技術型人才專業(yè)能力和專業(yè)素質起著非常重要的奠基性作用。由于技術型人才在生產一線從事技術工作的同時還肩負著技術創(chuàng)新的使命，這就要求技術型人才具備較寬的專業(yè)知識面，為技術創(chuàng)新提供智力支撐，但其對專業(yè)基礎知識掌握程度的要求低于工程型人才。三是專業(yè)技術知識。專業(yè)技術知識對培養(yǎng)對象將來所從事的工作產生著直接影響，是作出現場決策、進行技術創(chuàng)新所必需的知識，現代生產工藝的分化與綜合發(fā)展趨勢要求技術型人才具有復合性的專業(yè)技術知識，而技術知識顯性和隱性的二相性特征更需要技術型人才注重隱性技術知識的獲取和掌握，隱性技術知識是提高產品質量、形成技術優(yōu)勢、進行技術創(chuàng)新的關鍵。與此同時，技術更新的加速使知識以指數級別增長，這就要求技術型人才還應注重技術知識量的積累。專業(yè)技術知識是技術型本科人才知識結構的核心。四是現代科技知識。以信息技術、通訊技術和互聯網為基礎的現代科技知識已經滲透到人類活動的方方面面，現代科技知識正在加速改變著人類社會的生產方式和生活方式。人工智能的發(fā)展即將或者已經正在改變社會各行各業(yè)的生產服務現狀，使得生產方式有了極大改進，同時，人工智能的發(fā)展必須以現代科技知識為支撐，在客觀上要求技術型人才必須掌握現代科技知識。五是經濟管理知識。企業(yè)是技術型人才的主要去向目的地，作為貫穿于企業(yè)運作全程的經濟與管理已經成為企業(yè)經營的主題，技術型人才處于技能型人才的上游，需要管理知識來指導并激勵下游人員，同時需要以經濟的視角來審視企業(yè)的生產流程，尋求最優(yōu)的生產工藝和流程。因此，技術型人才需要掌握一定的經濟學知識、現代企業(yè)管理理論、企業(yè)國際化經營理論和方法，并能夠勝任企業(yè)的中層和基層管理人員的日常管理工作。

（三）綜合性的能力素質

培養(yǎng)具有較強綜合性能力素質的技術型人才，使其能夠勝任未來的技術性工作，能夠適應并引領未來的技術變革，是應用技術型本科人才培養(yǎng)的最終目的。技術的日新月異使得現代技術復雜程度大大提高，同時，現代技術向分化和綜合方向同步發(fā)展已經成為主流趨勢，這些變化對技術型人才的綜合性能力素質提出了更高要求，使綜合性的能力素質成為新的技術條件下對技術型人才的必然要求。

技術型人才綜合性的能力素質主要包括如下幾方面：一是身體和情感素質。進入21世紀以來，智能機器的發(fā)展使人類所從事的體力勞動有所減少，但腦力勞動日趨增加，這種變化要求人更應該重視身體健康以支持腦力勞動。情感素質包括意志、動機、興趣、審美等，關注的是人的心理活動，情感素質是人全面發(fā)展的必備素質。二是溝通協調能力?，F代企業(yè)復雜的組織結構和越來越多的社會組織以及技術的分化綜合趨勢，幾乎每個環(huán)節(jié)都需要溝通協調才能保證企業(yè)的正常運作和相關工作的順利進行，技術型人才的溝通協調能力就顯得尤為重要。在企業(yè)從事技術型工作時，從工程項目方案和技術方案的制定，到項目的實施，再到項目的完成驗收，每一步都需要溝通協調，溝通時間占項目實施總時間的70%以上，因此，技術型人才需要較強的溝通協調能力。三是實踐能力。實踐能力是技術型人才最重要的能力，也是技術型人才區(qū)別于其他類型人才的顯著標志。由于技術型人才面向生產一線的現場工作，必須具備堅實的工程實踐能力，包括理論應用的實踐能力、設計操作能力、專業(yè)運用能力、工程綜合能力等[10]。理論應用能力是指具有發(fā)現現場問題并進行分析探索，運用已有理論知識解決實際現場問題的能力。設計操作能力是指能夠進行設計實驗、分析和發(fā)現問題，并熟悉本專業(yè)領域的技術發(fā)展現狀，運用新技術操作本專業(yè)領域相關設備的能力。專業(yè)運用能力是指能夠掌握本專業(yè)的專業(yè)知識，運用本專業(yè)知識解決本專業(yè)領域問題的能力。工程綜合能力是指在工程項目中綜合運用經濟、管理、環(huán)境、政策、法律、藝術等知識解決相關工程技術問題的能力。四是學習能力。面對知識積累和技術更新換代的速度加快、新技術投入應用的周期縮短、知識經濟的迅速發(fā)展以及學習型社會建立等新形勢，技術型人才必須具備較強的學習能力，能夠運用新知識、新技術解決實際問題。五是創(chuàng)新能力。技術型人才不僅要能夠運用新技術，而且還要能夠引領技術的發(fā)展，創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。技術型人才只有以創(chuàng)新的內驅力、獨特新穎的創(chuàng)造性思維、敏銳的戰(zhàn)略意識以及實用的工程化技能改進工藝、創(chuàng)新技術、創(chuàng)造產品，才能引領技術的發(fā)展方向。

二、培養(yǎng)應用技術型本科人才的動因

知識的分化和分類使得高等教育的類型不同、教育理念各異，進一步使培養(yǎng)的人才類型有所差異。社會分工不同導致社會對人才需求的類型也不同，進而導致人才培養(yǎng)規(guī)格的要求也不同，因此，應用技術型本科人才培養(yǎng)規(guī)格應該以人才類型的劃分為依據，且與高等教育類型結構相耦合，同時，應用技術型本科人才培養(yǎng)規(guī)格應該與國家產業(yè)結構相適應，使所培養(yǎng)人才能夠有效支撐產業(yè)結構的調整與轉型升級。此外，高等學校人才培養(yǎng)規(guī)格與高等學校自身發(fā)展戰(zhàn)略密切相關。endprint

（一）基于技術知識的技術本科教育理念是根本動因

技術知識是一種不同于科學知識和工程知識的知識類型，有自己獨立的知識體系。遠德玉認為：“技術知識主要不是關于認識自然的知識，而是關于改造自然的知識。具體來說，技術知識包括以下三個方面：技術知識是關于人們所要變革的對象的一般性質和特殊性質的知識；技術知識是關于實現某種技術目的所要運用的原理、方法的知識；技術知識是關于實踐中具體制造、操作或如何利用某種物質手段的知識?！盵11]這種認識是從技術知識的內容和表現形態(tài)出發(fā)，有助于對技術知識的認識和理解。喬佩科認為“技術知識是技術主體在行動中所理解的如何改造客體并完成技術過程的原理、方法、程序、訣竅、技能經驗等的總和?！盵12]鄧波和賀凱認為，“科學知識作為描述性知識，其目標與意圖就是在于理解世界，描述世界的存在方式；技術知識作為行動的程序性和規(guī)范性知識，其目的在于解決實踐過程中‘做什么和‘怎樣做的問題；而工程知識作為造物行動中的情境化知識， 其目的在于人工物在現實中的成功建造?！盵13]鄧波和賀凱的觀點是從三種知識作用的區(qū)別出發(fā)，區(qū)分了三種知識不同的功能與作用?？梢?，技術知識作為一個獨立的知識體系而存在。技術知識的獨立性和層級性使得技術本科教育理念在理論上是成立的[14]。

傳授技術知識、培養(yǎng)技術型人才、實行技術教育是技術本科教育理念的主要內容，也是應用技術型本科院校的主要任務。技術知識和應用技術型本科是天然的“魚水”關系，技術知識是“水”，應用技術型本科是“魚”，技術知識是培養(yǎng)技術型人才的基礎，而應用技術型本科作為技術知識傳播的載體，使得技術知識得以傳播，同時在實踐中使得技術知識得以升華和發(fā)展。以不同于科學知識和工程知識的技術知識作為培養(yǎng)應用技術型人才的邏輯起點，使得培養(yǎng)應用技術型人才有了內驅力，這種內驅力是應用技術型本科培養(yǎng)技術型人才的根本動力，對于培養(yǎng)技術型人才起著決定性的作用，技術知識的形態(tài)、性質和作用以及應用技術型本科的使命決定了技術型人才是應用技術型本科的培養(yǎng)目標。所以，基于技術知識的技術本科教育理念是應用技術型本科培養(yǎng)技術型人才的根本動因。

（二）高等教育類型結構與社會人才類型結構相耦合是基本動因

潘懋元認為，“社會所需的人才多種多樣，一般而言，人才類型主要有兩種：學術型（研究型）人才和應用型人才。社會需要發(fā)現和研究客觀規(guī)律的學術型人才，更需要運用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的應用型人才。應用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將知識應用于實踐?！盵15]應用型人才不僅僅是應用知識和理論，還應從事應用性的研究工作。楊金土根據社會人才結構將人才分為學術型人才和應用型人才，其中應用型人才又分為工程型人才、技術型人才和技能型人才三類。學術型人才與應用型人才的界限相對清晰，但工程型、技術型、技能型人才界限不容易確定，無論在理論上還是實踐中都存在交叉混用的情況。工程型人才主要從事為社會直接謀取利益的設計、規(guī)劃、決策工作；技術型人才從事于生產第一線的為社會謀取直接利益的有關工作，負責將工程型人才的設計、規(guī)劃、決策變換成物質形態(tài)或者對社會產生具體作用；技能型人才同樣位于生產第一線且為社會謀取直接利益，但他們主要依賴操作技能進行工作，技術工人是這類人才的典型代表[16]。

不同的人才類型需要不同的高等教育類型來實現，與上述四類人才類型相對應，產生了四種不同的高等教育類型——學術教育、工程教育、技術教育和技能教育，一般認為，學術教育、工程教育和技術教育都由大學本科及以上層次實施，其中，學術教育和工程教育主要在綜合研究型大學和學術水平較高的教學研究型大學進行，技術教育在地方應用技術型本科大學進行，培養(yǎng)具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力并服務于生產、建設、管理第一線的高級技術人才[17]，而技能教育主要在高職高專院校進行。因此，技術型人才是應用技術型本科大學的主要培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)規(guī)格應以技術型為導向。

（三）產業(yè)結構與人才類型結構相耦合是直接動因

當前，全球產業(yè)結構調整呈現以下趨勢：一是制造業(yè)服務化成為重要發(fā)展趨勢；二是以信息技術為支撐的現代服務業(yè)迅猛發(fā)展；三是智能制造引領新一輪產業(yè)變革方向。我國產業(yè)結構存在自身的突出矛盾：一是行業(yè)性產能過剩；二是制造業(yè)與服務業(yè)融合程度較低；三是技術來源對外依存度高[18]。全球產業(yè)結構調整的新趨勢和我國產業(yè)結構的突出矛盾使我國產業(yè)結構面臨雙重挑戰(zhàn)，面對這種挑戰(zhàn)，要努力促進制造業(yè)服務化、智能化，提升制造業(yè)水平；大力發(fā)展現代服務業(yè)；繼續(xù)推進供給側改革；加強技術原始創(chuàng)新，降低技術來源依存度。

新常態(tài)下，我國已經著手產業(yè)結構調整與轉型升級，開始實施相關戰(zhàn)略或鼓勵一些能夠引領未來經濟發(fā)展的新興產業(yè)的發(fā)展，例如“中國制造2025”的實施、國家對發(fā)展現代服務業(yè)的大力推進等。產業(yè)結構調整的新任務和國家相關產業(yè)結構調整的新政策，歸結到底都需要相應的人才作為支撐。產業(yè)結構的調整與轉型升級需要合理的人才類型結構，迫切需要大量的工程型、技術型、技能型人才，目前我國工程型人才和技能型人才數量較多，但技術型人才嚴重不足，人才類型失衡狀況會嚴重阻礙產業(yè)結構調整與轉型升級。實現產業(yè)由勞動密集型向資本和技術密集型的轉變擴大了對高層次人才的需求，尤其是作為介于工程型人才和技能型人才之間橋梁的技術型人才需求，這就迫切需要擴大技術型人才的培養(yǎng)規(guī)模，而應用技術型本科成為培養(yǎng)技術型人才的不二選擇。

（四）以差異化戰(zhàn)略獲得高等學校競爭中的優(yōu)勢地位是重要動因

高等教育市場化已成為21世紀以來不可逆轉的趨勢，這種趨勢導致全球的高等學校競爭加劇，高等學校面臨著全方位、多層次的競爭，對于尋求通過提高服務質量來滿足顧客需求或提高顧客滿意度的高等學校來說，根據自身定位和資源狀況制定并選擇適當的競爭戰(zhàn)略是高等學校謀求在激烈的競爭中占據優(yōu)勢地位的必然選擇。endprint

我國應用技術型本科院校大多面臨著建校歷史短、教育資源少、科研水平低、社會聲望低等問題，面對這樣的現狀如果選擇與傳統研究型大學相同的發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)學術型和工程型人才，將難以在競爭中立于不敗之地。與此同時，我國勞動力市場應用技術型人才缺乏，經濟新常態(tài)下中小城市將成為未來經濟發(fā)展的新動力，這將成為應用技術型本科選擇差異化競爭戰(zhàn)略的巨大戰(zhàn)略機遇。應用技術型本科院校大多數位于中小城市，擁有龐大的技術型人才需求市場和得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢，制定并選擇差異化競爭戰(zhàn)略，緊盯勞動力市場對于技術型人才的需求這一“細分市場”，提供與傳統研究型大學不同的產品，即培養(yǎng)應用技術型人才并直接服務于地方經濟社會發(fā)展，將有利于應用技術型本科實現特色發(fā)展、錯位發(fā)展以獲得優(yōu)勢地位。

三、應用技術型本科人才培養(yǎng)規(guī)格實現的途徑

（一）樹立人文素養(yǎng)是教育活動基礎的教育觀

應用技術型本科要摒棄重“技”輕“文”的人才培養(yǎng)傾向，技術型人才是“人”，而不是“器”，同時，要認識到人文素養(yǎng)對人發(fā)展的基礎性作用，重視人文素養(yǎng)既是為了實現人的全面發(fā)展，又是為了促進培養(yǎng)對象其他素質要素的發(fā)展。一方面，應用技術型本科應體現出人文情懷，體現出對人的關懷，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人、社會需要的人。另一方面，應用技術型本科應該在人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)都重視培養(yǎng)對象人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，開設人文類的相關課程和講座固然有利于培養(yǎng)對象人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，但也應該看到，人文素養(yǎng)的養(yǎng)成不是僅僅開設幾門人文類通選課就能培養(yǎng)出來的，人文素養(yǎng)的養(yǎng)成要貫穿于校園文化建設、學生工作、課程設置、實踐訓練等教育過程的每一個環(huán)節(jié)，從而實現技術型人才“文”與“技”的有機統一。

（二）構建以技術知識為核心的課程體系

技術型人才合理的知識結構需要應用技術型本科設置相應的課程來實現，應用技術型本科應以技術知識為核心，開發(fā)并優(yōu)化課程體系與結構，使技術型人才能獲得所需要的知識，同時，應用技術型本科所設置的課程兼具知識傳授和能力培養(yǎng)的雙重作用。因此，在課程開發(fā)中除了滿足技術型人才獲得知識的需要之外，還應處理知識傳授和能力培養(yǎng)的關系，實現知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統一。

技術知識是課程體系的核心，要在理解技術知識特點的基礎上開發(fā)技術類課程，同時，在技術知識傳授過程中要理解技術知識傳授的復雜性，提高技術知識的傳授效果，提高教師隱性知識的共享水平。由于技術知識具有隱性（難言）特性，而實踐是技術知識由隱性向顯性轉化的重要形式，因此，增加實踐類課程是課程體系構建的必然選擇。技術型人才的新要求須以優(yōu)化文化基礎知識課程，增加該類課程的外延性和趣味性為基礎?，F代科技知識和經濟管理知識的相關課程在目前的應用技術型本科中普遍缺失，課程體系中需要增加該類課程的比例，同時應該注意這類課程的時效性和實用性。專業(yè)基礎知識和專業(yè)技術知識類課程需要處理好廣度和深度的關系。需要指出的是，課程體系需要與之相匹配的教學方法，鑒于技術類課程的特殊性，改革并創(chuàng)新教學方法就顯得尤為重要。

（三）創(chuàng)新以能力素質為核心的人才培養(yǎng)模式

為了使應用技術型本科人才擁有較強的綜合性能力素質，應用技術型本科可在人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新。首先，應用技術型本科要優(yōu)化師資結構，根據對技術型人才能力素質的要求建設科學合理的師資隊伍，尤其要提高“雙師型”師資比例。“雙師型”教師豐富的實踐經驗和教學經驗有利于隱性知識的轉化，而隱性知識是技術型人才核心競爭力的關鍵。同時，“雙師型”師資豐富的現場實踐經驗有利于學生獲得實用性的知識和能力素質，使培養(yǎng)對象提前熟悉現場場景，實現知識、能力素質與將來所從事工作的緊密銜接。其次，采取靈活多樣的課程形式和教學模式。技術知識的意會性特征，使技術知識只有通過技術實踐，即“做中學”才能掌握，“無論何種掌握意會知識的形式，都需要學習者‘在場的直接經驗”[19]。應用技術型本科可以設置模擬企業(yè)項目實施的課程，使學生參與到項目實施的過程中，該過程中教師成為學生主動咨詢的對象，以提高實踐課程的教學效果，使學生獲得意會性知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通協調能力和團結協作能力。最后，應用技術型本科要爭取與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，努力打破企業(yè)與學校之間的合作壁壘，使企業(yè)與學校能夠共享技術、生產設備和實踐基地。應用技術型本科要以解決企業(yè)存在的技術問題為突破口，培養(yǎng)企業(yè)急需人才，使企業(yè)看到校企合作培養(yǎng)人才的前景和所帶來的利益，才能實現校企深度有效合作。

參 考 文 獻

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