朱孝平?金濤?李釗

摘 要 完整提取區(qū)域范圍內(nèi)15所中職學校生源數(shù)據(jù)，以生源流入與自然分流方向為邏輯進行分析研究，獲得基礎性數(shù)據(jù)：目前生源中超當?shù)仄崭咦畹涂刂品謹?shù)線人數(shù)占比為8.4%，升學導向生源比例為66.3%，平均班額為42.6人，班額系數(shù)1.48。經(jīng)訪談以及現(xiàn)場教學觀察，結(jié)合近年來的中職政策變化，分析表明：隨著中職教育環(huán)境的變化，中職對生源的吸引力有了一定提升，中職面向升學教育的傾向更加明顯，中職畢業(yè)作為就業(yè)出口有“逐步關閉”的趨勢；同時班額較大，特別是分化程度高，表明中職教學管理依然處于較低的發(fā)展水平。

關鍵詞 中等職業(yè)教育；生源流向；升學導向；班額；實證研究

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）22-0053-05

一、研究問題

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分。中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀如何，將來會出現(xiàn)什么樣的發(fā)展趨勢？除了思辨性的回答以外，需要一些標志性的數(shù)據(jù)，來做出相對客觀的判斷。生源狀況是學校辦學的一個關鍵性指標，一方面生源是各類學校辦學的基礎，同時生源狀況又是辦學質(zhì)量的反映，能較準確而靈敏地反映學校辦學水平的變化。

近十年來，對中職生源狀態(tài)的研究比較多地集中于以下幾個方面：一是對中職生源的來源進行分析研究，主要研究其生源的學業(yè)水平以及來源的構(gòu)成情況，表明生源相對不足、基礎較差，處于“低水平、高分化”的狀態(tài)[1][2][3]；二是對中職生源的學習動機、學習行為進行研究，這方面的研究近年來不斷增多，并提出了改進其學習行為的一些策略[4]；三是針對生源對策性的研究，包括適應生源變化的教學模式改革[5]以及宏觀應對政策等[6]。近年來也開始有學者研究中職生源向高職院校流動的狀態(tài)問題。以上幾方面的研究具有特定的意義，對于人們更加深入地理解中等職業(yè)教育發(fā)展狀況提供了幫助，但是這些研究也還存在缺乏關鍵性指標提取、調(diào)查指標缺乏簡潔性、無法進行樣本間的比較等問題。

本研究試圖提取反映中職生源狀況變化的幾個關鍵性指標，這些指標能客觀反映生源流向的自然變化，本質(zhì)上表明職業(yè)教育對生源的吸引以及學校管理的精致化狀態(tài)，利用這些指標可以進行簡明的對比，實現(xiàn)橫向與縱向的比較；根據(jù)這些指標的變化，進一步解析中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實狀態(tài)以及將來可能出現(xiàn)的變化趨勢。

二、研究方法與過程

（一）研究方法的設計

本研究要解決的第一個關鍵問題是如何獲得客觀、真實的原始數(shù)據(jù)。在教育研究中，要獲得真實客觀的資料并不是一件容易的事，當有針對性、有目的研究開始的時候，就會出現(xiàn)數(shù)據(jù)的“扭曲”現(xiàn)象，為此專門設計了自然的調(diào)查方法，盡量使研究處于無干擾的狀態(tài)，具體包括提取數(shù)據(jù)、訪談和現(xiàn)場觀察三種方式。

1.提取數(shù)據(jù)

不采用專門的調(diào)查問卷，更不直接讓對方填寫具體數(shù)據(jù)。而是針對職業(yè)學?！霸瓉泶嬖凇钡脑急砀裉崛≠Y料，分析發(fā)現(xiàn)有兩張表格與生源狀態(tài)直接相關：一是有關班級的生源資料，包括姓名、來源、中考分數(shù)等；二是整個學校的統(tǒng)計表，包括專業(yè)、班級、報到情況、生源質(zhì)量等。這兩方面的資料都是教務部門的工作資料，重點提取教務部門日常工作用的統(tǒng)計分析表，作為研究的基礎數(shù)據(jù)。

2.訪談

訪談是為了獲得對相關問題更加深入的理解。訪談同樣不專門進行，而是嵌入到平時的工作交流之中，在走訪職業(yè)學校的過程中有意識地了解與生源分流狀態(tài)有關的信息，同時采用電話訪談的方式進一步確認信息，獲取解釋性資料，在本研究中實際訪談了15所學校的所有教務主任以及部分校長與招生辦主任。

3.現(xiàn)場觀察

數(shù)據(jù)是抽象的，而教育教學的活動是具體而生動的，為了獲得數(shù)據(jù)背后更加豐富的信息，需要在教學現(xiàn)場進行驗證性觀察。利用每個學期開展的文化課與專業(yè)課調(diào)研活動，進一步了解真實的生源分流情況，并分析對教育教學的影響。上述三種方法不是孤立的，而是一個有機的整體。在研究過程中，交替采用上述三種方法，一方面是為了使獲得的資料可以相互印證，同時也是為了更深入地分析數(shù)據(jù)背后的意義，并對中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展作出合理的解釋與判斷。

（二）核心變量的設定

有關生源狀況的數(shù)據(jù)很多，鎖定不同的變量就會把研究引入到不同的方向。本研究僅提取對中等職業(yè)教育發(fā)展狀態(tài)與發(fā)展趨勢存在明顯關系的核心變量。在設定這樣的變量時考慮了以下幾方面的要求：一是能反映實質(zhì)問題，即數(shù)據(jù)反映問題背后的實質(zhì)，在影響因素中屬于最核心的變量；二是能明確量化，即可以用一個明確的數(shù)據(jù)來反映變化的情況；三是能實現(xiàn)客觀比較，即利用這些關鍵數(shù)據(jù)，能實現(xiàn)學校與學校、區(qū)域與區(qū)域之間的比較，能實現(xiàn)同一學校、同一區(qū)域縱向的比較。從而為評價中等職業(yè)教育的發(fā)展狀態(tài)與趨勢提供依據(jù)。設定的核心變量具體包括生源交錯率、升學導向比和班額系數(shù)。

1.生源交錯率

即入學生源中，中考分數(shù)超過當?shù)仄崭咪浫∽畹涂刂品謹?shù)線的人數(shù)比例。當前各地為了保證中職生源，都設置了普高最低控制分數(shù)線，交錯率反映了中職生源與普高生源間一定程度的重疊，這是一個可以明確計量的數(shù)據(jù)，交錯率高，表明中職的生源狀況較好，中職學校對生源有一定的吸引力。同時這一指標可以較好反映職業(yè)學校以及專業(yè)發(fā)展的狀況與水平。

2.升學導向比

在中職培養(yǎng)目標中，一直有面向就業(yè)與面向升學的雙重提法。中職生源在入學后，事實上存在著兩個方向的分流，即升學方向與就業(yè)方向，這樣的分流已成為一種穩(wěn)定的趨勢。升學導向比指的是升學導向生源占比，這一數(shù)據(jù)可以反映中職教學的結(jié)構(gòu)性問題，甚至一定程度上反映當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的狀況。

3.班額系數(shù)

班額實際上是教學管理系統(tǒng)中一個極其重要的指標，在我國無論是幼兒教育、特殊教育還是普通中小學教育，都有明確的班額標準，但是中職教育發(fā)展這么多年卻至今沒有自己的班額標準，而是套用普通高中的標準，這對職業(yè)教育的教學質(zhì)量提升是一個很大的障礙。有研究指出，中職比較理想的班額標準是30人左右[7]，假設某個學校共有n個班級，每個班的實際班額為Mi，而理想班額是M，那么班額系數(shù)計算公式為：α=1+（∑1n|Mi-M|）/nM，這一指標越接近1，表明學校的教學管理越精致有序。endprint

（三）研究的具體實施

本研究要提取的關鍵數(shù)據(jù)只有幾個，但是要保證數(shù)據(jù)的客觀性與真實性，并具有解釋力，需要在更大的時空范圍內(nèi)開展研究。具體過程如下：

1.學校走訪，獲得初步數(shù)據(jù)

在2016年下學期開學初，研究人員以及縣、市級職教教研員按照常規(guī)工作安排走訪職業(yè)學校，要求盡量在學生報到的當天或是第二天，通過走訪在現(xiàn)場獲得以下幾方面數(shù)據(jù)：老生應報到數(shù)、實際報到數(shù)、新生招生人數(shù)、實際報到人數(shù)、近幾年生源中超過當?shù)仄崭呔€人數(shù)、專業(yè)設置情況、分班情況、高職考取情況和就業(yè)情況。顯然這些數(shù)據(jù)與要提取的核心數(shù)據(jù)相關，即已涵括核心數(shù)據(jù)。同時在交流中進一步了解更細致的生源流向情況。

2.提取原始數(shù)據(jù)

在開學以后兩周即生源穩(wěn)定、學校教學工作進入正常以后，向區(qū)域內(nèi)的15所公辦職業(yè)學校發(fā)放表格，要求提供原始數(shù)據(jù)，因為學校有數(shù)據(jù)基礎，不需要專門填報，而且作為分析性數(shù)據(jù)，不存在考核的功利性，所以可以獲得相對真實的資料。上述資料與學校走訪時的資料進行對比，可以起到相互校驗的作用。

3.電話補充訪談

10月1日以后，對全部學校的教務主任以及部分校長與招生就業(yè)處主任進行電話訪談：一是針對數(shù)據(jù)中存在的不理解問題進行補充了解，以證實數(shù)據(jù)的真實性；二是尋求數(shù)據(jù)背后的解釋，幫助理解數(shù)據(jù)反映的真實問題；三是了解受訪對象對職業(yè)教育發(fā)展趨勢的判斷。

4.現(xiàn)場觀察與分析

利用上述三方面的資料，進行統(tǒng)計分析，獲得幾個關鍵性數(shù)據(jù)，并形成對這些數(shù)據(jù)背后問題的初步解釋。在此基礎上，利用十月中下旬開展的教學調(diào)研活動，在現(xiàn)場觀察教育教學活動的實施，特別是不同生源的學習行為與表現(xiàn)情況，以獲得對職業(yè)教育發(fā)展狀況的更深入理解。

這樣的一個研究過程是一個“循環(huán)聚焦”的過程，即隨著研究的進行，每一個過程都是一個提取資料、分析資料的過程，研究不斷聚焦到核心問題以及其解釋上來。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

本研究中通過多種方法獲得了有關生源狀況的豐富資料，但是以下分析只針對核心數(shù)據(jù)展開，其他資料作為輔助分析的“外圍資料”。

（一）生源交錯率分析

本研究中，共提取了兩年生源交錯率情況，即2015年和2016年入學生源的情況，調(diào)查范圍涉及區(qū)域內(nèi)的15所公辦中職學校，其中包括1所技師學院和1所中專學校。2015年和2016實際生源數(shù)分別為13241和14112人，生源交錯率分別為7.4%和8.4%。

總體上生源交錯率的存在表明職業(yè)學校對生源具有了一定的吸引力，這一結(jié)論得到受訪對象的一致認可，從訪談中得知，幾年前職業(yè)學校生源普遍沒有交錯率，直觀感受就是招生困難，不少中職學校需要“上門”招生，而最近一兩年招生難度下降，某些專業(yè)出現(xiàn)了較火爆的場面。這實際上表明，初中生源中有一部分較優(yōu)質(zhì)的生源開始“流向”職業(yè)教育。進一步分析超過當?shù)仄崭呔€的生源流向，發(fā)現(xiàn)他們絕大多數(shù)流向面向高考的“實驗班”或“高考班”以及“三加二”等升學班。就本研究而言，職業(yè)教育生源出現(xiàn)了交錯率，一方面與政府大力改善職業(yè)教育的基礎條件有關，同時與浙江出臺的提高升學比率特別是本科招生人數(shù)政策直接相關，這一政策將有可能進一步吸引“生源流向”，提升生源的交錯率。

不同中職學校近兩年的生源交錯率情況見圖1。從圖中可以看出，不同學校之間的生源交錯率存在明顯的差異性，同時同一學校不同年份的生源交錯率又有很高的一致性。最高的一所學校超過90%，這是一所衛(wèi)生中專學校，專業(yè)化程度高，有明確的辦學方向與目標，有符合職業(yè)教育特色的課程與管理模式，事實上真正按職業(yè)教育的要求與特色辦學，學校就會對生源產(chǎn)生“吸引”。對比分析同時發(fā)現(xiàn)，生源交錯率與學校整體辦學水平相關，特別是與學校的管理水平相關，專業(yè)發(fā)展水平高、管理嚴格的學校更有可能吸引到好的生源。為此，特別分析了交錯率較高的某職校（見編號4），發(fā)現(xiàn)其具有兩個方面的特征：一是該校的學生管理工作做得到位，在德育工作方面形成明顯特色，得到社會家長的充分認同；二是該校的幼師專業(yè)是其品牌專業(yè)，有多年的辦學歷史，且合作的高校具有品牌意識，其超出當?shù)仄崭呔€的學生基本流向該專業(yè)。

對職業(yè)學校而言，生源的交錯率是一個重要指標，且這一指標是相對穩(wěn)定的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一學校不同年份的生源交錯率不會出現(xiàn)突變，它是政策環(huán)境、教學、管理等多種因素共同作用的結(jié)果，同時其又是敏感的，可以準確反映這些要素的變化。因此，可以較好地評價職業(yè)學校與專業(yè)的發(fā)展狀況，進行不同學校、不同專業(yè)、不同時期的比較。職業(yè)學校需要關注這一關鍵指標的變化，并據(jù)此改進教育教學工作。

（二）升學與就業(yè)流向分析

中等職業(yè)教育在功能定位上有升學與就業(yè)兩個方向，不同學校在兩個方向上的導向不同，但從本研究的生源流向上分析，可以解析出一個共同的結(jié)構(gòu)，見圖2。

從生源池開始，生源流向四個方向：第一個方向是指向高考對口升學，名稱多種多樣，比較多的有高職考班，近年來隨著浙江單招單考本科比例的增加，有學校開始增設“實驗班”，旨在本科升學；第二個方向是以中高職銜接為特征的銜接班，主要有“3+2”和“五年一貫制”以及“技師班”等；第三個方向是成教大專班，主要對接全日制成人教育；第四個方向是面向就業(yè)的就業(yè)班，也有的稱為技能班、學徒制班等。需要注意的是，在就業(yè)班中可能出現(xiàn)二次分流，即部分學生重新選擇參加升學考試，當然升學班或是銜接班的學業(yè)生中也有放棄升學而就業(yè)的，但這兩種情況的比例都不高。

近兩年來全部調(diào)查樣本的生源流向情況見圖3。從圖中可以看出，兩年的流向基本穩(wěn)定，但是成教大專班的人數(shù)有所減少，面向單招單考升學與中高職銜接的比例都有所增加。事實上，前三種流向都是升學導向的，本研究重點關注升學導向與就業(yè)導向的比例，2015和2016兩年調(diào)查樣本合計升學導向比率分別為63.3%和66.3%，也就是說，中職學校有近2/3的學生是以升學為導向的。endprint

在浙江等地的生源流向經(jīng)歷了穩(wěn)定的變化，即由升學導向不足1/3，到超過一半再到近2/3左右。這一方面表明，在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，人們對于接受高等教育有越來越迫切的要求，近年來政策對這樣的需求做出了回應，使生源流向發(fā)生了明顯變化，高校資源的過剩也一定程度上表現(xiàn)在爭取中職生源上。在訪談過程中，大家認為這樣的趨勢是必然的，也就是升學導向的生源流向會進一步加強，中職作為就業(yè)出口將有“逐步關閉”的趨勢。

生源流向的這一事實與趨勢提出了一個很嚴峻的問題，即中等職業(yè)教育的定位問題。這一問題也開始越來越困惑職業(yè)教育的辦學者。中等職業(yè)教育到底要培養(yǎng)什么樣的人，是為升學做準備還是為就業(yè)做準備，前者指向基礎知識與素養(yǎng)的培養(yǎng)，后者指向職業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是兩種流向的生源其教學組織有很大的不同，不論是教學的內(nèi)容還是教學的方式，與此相對應，教學的評價也有明顯的區(qū)別。生源流向的穩(wěn)定變化提醒我們，應該進一步思考中等職業(yè)教育教學改革的方向。

（三）班額分析

無論是升學班還是就業(yè)班，最后都是以班級為單位組織教學。班額需要處于合理而穩(wěn)定的狀態(tài)，即根據(jù)教學對象的特征與教學效益的追求，使其組織人數(shù)處于恰當?shù)姆秶畠?nèi)。

職業(yè)教育沒有制定明確的班額標準，本次調(diào)查中隨機抽取了兩個年級共200個班級。

從圖4可以很直觀地發(fā)現(xiàn)，班額存在很大的分化性，少于20人的班級占2.6%，超過60人的班級占4.8%，其他各段人數(shù)分布不均，這樣的分布狀態(tài)在辦學水平穩(wěn)定的基礎教育中是不可想象的。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，班額分化存在兩個方面的原因：一是在生源較充足的情況下，學校為了減少成本擴大班額，二是在招不到生源或是流生較多的情況下，班額無限制減少。無論是哪個方面的原因都表明中職的教學管理還處于較低水平，需要進一步規(guī)范。就本研究而言，平均班額為42.6人，按照前述公式計算的班額系數(shù)為1.48，較明顯地偏離理想數(shù)值1。

中職教育有其特有的生源特征，例如學習基礎較差、管理難度較大且有較多指向能力培養(yǎng)的課程，無論是升學導向還是就業(yè)導向，都需要更小的班額以保證管理與教學的效率。因此，一方面從職業(yè)教育的長遠發(fā)展出發(fā)，國家應加快教學制度的建設，出臺科學合理的班額標準；另一方面學校應從提升教學質(zhì)量的角度出發(fā)，應盡量減少并穩(wěn)定班額，使班額系數(shù)更加靠近理想狀態(tài)。

四、結(jié)論

生源是中職學校存在與發(fā)展的關鍵因素。生源流向是一種客觀的存在，生源流向的變化反映著職業(yè)教育外部環(huán)境的變化以及內(nèi)涵發(fā)展的變化。

本研究提取到了相互關聯(lián)的三個核心指標：第一個指標反映生源的流入情況，即生源的交錯率，這一指標直接反映了職業(yè)教育對生源的吸引力，可以用于評價學校與專業(yè)發(fā)展的狀況，并實現(xiàn)橫向與縱向的比較。第二個指標反映了學校實際的辦學定位與方向，在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，升學導向的加強，表明中等職業(yè)教育更多地指向泛專業(yè)化的教育，即以基礎知識與素養(yǎng)為主的教育，學校需要對培養(yǎng)的模式作出適時調(diào)整。第三個指標反映學校教學與管理的規(guī)范化水平，職業(yè)學校的教學組織與管理要“有序”與“高效”，必須有合理的班額范圍，有穩(wěn)定的班級編制，這是穩(wěn)定提升教學質(zhì)量的前提。

這三個核心指標都可以較方便地獲得，而且是可以連續(xù)描記的，因此，可以作為職業(yè)學校改進與診斷教學的依據(jù)，也可供教育行政部門制訂政策時作為參考。

參 考 文 獻

[1]蔣乃平. 文化課應該讓中職生“學得會”——來自一線的報告之一[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（14）：11-15.

[2]朱孝平，張曉麗. 職業(yè)教育與普通教育生源狀況的比較——一個區(qū)域性的分析樣本[J]. 職教論壇，2010（30）：86-88.

[3]張 霜. 城市中職生源狀況調(diào)查分析及相關對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（19）：35-38.

[4]鄒國祥. 中職生學習動機調(diào)查[J]. 教育與職業(yè)，2011（10）：54-55.

[5]姜麗萍，劉衛(wèi)珍，趙志磊. 適合生源變化的“技能+基礎”教學模式改革探索[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（32）：56-59.

[6]鄭君梅，孫景余. 中等職業(yè)學校生源數(shù)量變化與應對策略[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2012（4）：25-28.

[7]朱孝平. 中職班額問題的初步研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2012（14）：60-63.endprint