汪梅芳

摘要：在新課程理念的指導下，我們的小學英語課堂有了翻天覆地的變化。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂活躍了。在良好、輕松的課堂氛圍下，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。但是在學生熱烈討論、敢于表現(xiàn)自我的同時，如何培養(yǎng)學生傾聽的能力也成了我們期待解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂教學；高效課堂

一、在英語課堂上，小學生不能認真傾聽有以下幾種表現(xiàn)

1、自娛自樂型。有些孩子在學校開設(shè)英語課之前就學過一些英語知識。所以，這部分知識如果在課堂上稍微機械一點的呈現(xiàn)就對這些孩子沒有吸引力。于是，他們會在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，找人說話等，完全沉浸在自己的世界里，心早已不在課堂上了。

2、“假”聽型。不少老師在課堂上要求學生一定要端端正正坐好。于是，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象， 很多學生在課堂上會不時對老師察言觀色，努力表現(xiàn)出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動。其實，這就是“假”聽，學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了得到老師的肯定和表揚。

3、頻頻要求發(fā)言型 。在英語課堂上時?？吹竭@樣的孩子，老師的提問，話音還沒有落，他就迫不及待地舉手要求發(fā)言，并且不斷地用語言提醒老師注意自己：“Let me try！ Let me try！”。這些孩子有很強的表現(xiàn)欲，喜歡別人聽自己說，而沒有耐性去聽別人說，甚至認為別人說的都不對，只有自己說的才是對的，一個孩子的發(fā)言甚至還沒有結(jié)束，其他的孩子就很焦急的樣子說“Me！ Me！”他們只關(guān)心自己有沒有發(fā)言機會。

二、在小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的傾聽

作為教師我們應該有一種前瞻性- -從小培養(yǎng)學生傾聽。再則在英語教學中，引導學生學會專注而耐心地傾聽別人的講話，把別人的話聽清楚、聽明白，并能夠把握重點，進行簡要轉(zhuǎn)述，這不但是能力，也是培養(yǎng)良好的口語交際能力所必備的習慣，讓我們的孩子在學科知識獲得的同時，能夠在傾聽中學會尊重別人，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，更好地融入社會。

1、強化傾聽意識。使學生認定自己必須學會傾聽，只有傾聽，才能更快地進步。良好的傾聽習慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。教師應通過各種方式強化學生傾聽的意識，使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽同學發(fā)言的良好習慣，良好的傾聽習慣也會內(nèi)化成孩子們的素養(yǎng)。

第一，在點滴中強化傾聽意識。創(chuàng)設(shè)溫馨而富有童趣的教師氛圍。如在教室的墻上，貼著關(guān)于傾聽的名言。如：“聽也是讀，用耳朵來讀?！保ㄈ~圣陶），用標語的形式貼上“To be a good listener”。再如讓孩子收集一些關(guān)于傾聽的名言。氛圍的創(chuàng)設(shè)以潤物細無聲的方式暗示、引導孩子善于傾聽，化有限的空間為傾聽的”。

第二，用評價的方式強化傾聽意識。成功的體驗是促使學生后續(xù)學習的一種動力。所以，在“聽”的培養(yǎng)中，決不吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。及時發(fā)現(xiàn)并表揚認真傾聽的孩子。如：“You are so great！ You are a good listener.”也可以在每堂課設(shè)立一個“傾聽之星”，讓學生掙相比較傾聽的認真程度。在期末的時候也可以設(shè)立“十佳傾聽者”的獎項鼓舞學生傾聽。

2、對課堂上的傾聽作出具體要求。

第一，傾聽中做到細心、耐心、虛心。無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言都要認真聽，聽完整；當同學的發(fā)言有異議時，一定要等他把話說完了再指出不足；當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。

第二，注意傾聽的姿勢。身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。課堂上對學生聽的姿勢給予認真指導。如：聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不四處張望，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一至，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。學生們漸漸養(yǎng)成了這樣的習慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質(zhì)量，即時得到反饋信息。

3、根據(jù)課堂教學實際實施并改進教學方法。傾聽習慣的培養(yǎng)，光靠說教難以落到實處，有效的指導應貫穿課堂教學的始終。在英語課堂上，根據(jù)教學任務，針對培養(yǎng)傾聽能力設(shè)計教學活動是有效培養(yǎng)傾聽能力的關(guān)鍵。這就要求我們在教學實踐中要做個有心人，抓住契機實施教學活動。

第一，聽前預測。預測，不僅能引起學生對預測內(nèi)容的有效關(guān)注，而且能極大地激發(fā)學生驗證預測結(jié)果的好奇心。傾聽之前，我們不妨圍繞傾聽內(nèi)容，引導學生進行預測，以激起學生的傾聽欲望、強化學生的傾聽目的，從而有效提升傾聽實效。

第二，復述和轉(zhuǎn)述。復述和轉(zhuǎn)述是在教學中讓學生促進思考，加強記憶，加深理解，既可以調(diào)動學生有意聽記的積極性，又能提高傾聽的素質(zhì)。但這種復述和轉(zhuǎn)述的訓練要注意通過循序漸進的方法對學生進行，可以從聽課文簡單的單詞、句子開始，過渡到聽一段對話，然后根據(jù)關(guān)鍵詞進行復述或轉(zhuǎn)述，通過充當不同角色等方式，使學生在自然、真實的語言環(huán)境中，提高復述和轉(zhuǎn)述的能力，與此同時提高學生傾聽的綜合能力。如Golden Ears游戲就是很好的例子。對三年級的學生就將單詞，四年級學生就用句子，每組從第一名學生傳話到最后一名，最快最準確的一組給予加分，既激發(fā)了學生的學習積極性，又讓學生有效地掌握了知識。

第三，我來當評委。對話表演是理解和鞏固文本的很好的方式。但這種方式的弊端在于，一組學生在表演時，其余學生并不能做到認真傾聽，反而認為老師已經(jīng)在看同學表演了，就沒有自己的事，甚至開始切切私語起來，課堂頓時變得亂烘烘的。而此時，發(fā)言的學生往往受到影響，這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如的課堂氣氛。如果在這組學生表演前讓其余的學生做評委，決定表演的得分，并給出一定的評分標準，學生在聽的時候就自然而然有種責任感，并聽得津津有味。學生給出得分之后，也可以嘗試讓學生理由，如：”The performance is good. “ “ The pronunciation is super.” “They are funny.” 等，不僅有助于提高學生的傾聽能力，又能促進學生的自主學習。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在組織課堂教學時，若能充分關(guān)注到學生傾聽能力的培養(yǎng)，捕捉教育契機，適時引導，并持之以恒地進行下去，就能使學生逐步養(yǎng)成傾聽的好習慣，培養(yǎng)并提高學生的傾聽能力，使學生真正成為學習的主人。endprint