彭勃

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人與人之間的交流越來(lái)越密切，擁有良好的口語(yǔ)交際能不僅是個(gè)體學(xué)習(xí)和生活的基本要求，也是促使個(gè)體前進(jìn)的重要手段，因此小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并試探性地提出幾點(diǎn)有效對(duì)策，以便相關(guān)人士借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活及各科教學(xué)活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。然而在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)。

（一）缺乏有效的手段。

教師實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常采用復(fù)述、朗讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，雖然能培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，但缺乏較強(qiáng)的交際性，究其原因就是部分教師不了解訓(xùn)練口語(yǔ)交際的方式，致使學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際的興趣。

（二）缺乏正確的培養(yǎng)觀

口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)是具備基本的口語(yǔ)交際能力，學(xué)會(huì)交流、表達(dá)、傾聽(tīng)，初步學(xué)會(huì)與社會(huì)交往和人際溝通。但實(shí)際上學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的效果不明顯，師生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，加上師生片面認(rèn)為口語(yǔ)交際訓(xùn)練多是在專門課上進(jìn)行，而閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是文章的理解、字詞的講解，這些都表明口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

（三）缺乏有效的評(píng)價(jià)

問(wèn)題討論、主題演講、即席講話、轉(zhuǎn)述、復(fù)述、講述等都是口語(yǔ)交際水平考核的項(xiàng)目，但在小學(xué)語(yǔ)文考試過(guò)程中，往往只關(guān)注寫作和閱讀能力的考查、字形字音的掌握，評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際能力只局限于課堂上的隨意口頭評(píng)價(jià)，極易造成學(xué)生厭學(xué)、教師怕教的現(xiàn)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的路徑

（一）激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣

教師在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)與主題接近的情境，利用活潑的語(yǔ)言描述來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如閱讀《伸出我們的雙手》時(shí)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確抓住學(xué)生的心理特征，詢問(wèn)學(xué)生是否得到過(guò)教師及父母的幫助，若有則鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出幫助他們的過(guò)程及其心理感受，利用這樣的指導(dǎo)讓學(xué)生了解幫助的具體含義，自然而然引起學(xué)生的興趣，學(xué)會(huì)幫助他人；然后教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮表演的作用，引導(dǎo)學(xué)生快速引入溝通的情境[2]。除此之外，教師應(yīng)該善于激勵(lì)學(xué)生，在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)置口語(yǔ)交際的情境，如設(shè)置“我可以做”的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，或者是采用小微笑或五角星等學(xué)生喜歡的圖形進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在幫助別人的過(guò)程中感受到快樂(lè)，這樣可以通過(guò)激勵(lì)的形式或語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際氛圍

互動(dòng)性和情境性是口語(yǔ)交際的重要特征，是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)，若離開(kāi)特定環(huán)境則無(wú)法進(jìn)行，所以教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際氛圍，克服學(xué)生心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話的信心，并精心設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。第一，創(chuàng)設(shè)交際情景?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是以一定的情境為基礎(chǔ)，而閱讀是師生和文本之間的對(duì)話過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效路徑，所以教師需要借助閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的交際情景，有意識(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[3]。第二，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，消除學(xué)生“怕說(shuō)”的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，在“課文導(dǎo)入”“拓展練習(xí)”“研讀課文”等環(huán)節(jié)中納入口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

（三）加強(qiáng)口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，特別是口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，所以教師在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中要合理分層學(xué)習(xí)過(guò)程，或者是通過(guò)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的要求，如講解關(guān)于春游的建議時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，如邏輯性口語(yǔ)的使用等。當(dāng)然教師實(shí)施專項(xiàng)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要高度重視過(guò)程，只有抓住過(guò)程，遵循合理的教學(xué)順序，才能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。例如在“學(xué)會(huì)商量”的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻：小花想買新書(shū)包，但她的舊書(shū)包是去年才買的，媽媽不同意，于是兩人的意見(jiàn)不一致。學(xué)生看完視頻之后可以討論如下問(wèn)題：如果你是小花，應(yīng)該如何與媽媽進(jìn)行商量？學(xué)生通過(guò)視頻中的反面教材，了解到商量的重要性，在交流討論過(guò)程中實(shí)施有效的模擬實(shí)踐。

（四）積極倡導(dǎo)課堂發(fā)言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)該積極挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生，使其敢于發(fā)言，然后適當(dāng)評(píng)價(jià)和提示學(xué)生的發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高[4]。同時(shí)教師必須要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)言，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生想發(fā)言的欲望。另外，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生能說(shuō)，多進(jìn)行互動(dòng)交際活動(dòng)，更好地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的基本要求，并不是一蹴而就的過(guò)程，任重而道遠(yuǎn)。而小學(xué)生正處于口語(yǔ)發(fā)展的最佳時(shí)期，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該高度重視口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際氛圍，加強(qiáng)口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練，積極倡導(dǎo)課堂發(fā)言。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳祖正.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（S1）：111-113.

[2]譚春秀.關(guān)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與鍛煉在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014，（23）：166.

[3]蔣慧.芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉[J].才智，2016，（02）：116.

[4]黃杰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（02）：148.endprint