陳曉紅

摘要：合作是指在個(gè)人獨(dú)立思考的前提下，以小組或班級(jí)集體的形式互相交流對(duì)問題見解，解決方法。通過小組成員的這種互相影響啟發(fā)，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來構(gòu)建知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感和合作技能。多數(shù)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，并能在課堂教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，但小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上還得不到落實(shí)與保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀分析；改進(jìn)策略

當(dāng)前，很多學(xué)校推廣實(shí)施自主互助性教學(xué)模式已經(jīng)有一段時(shí)間，多數(shù)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，并能在課堂教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，在大多數(shù)課堂上，學(xué)生都是分組圍坐，討論交流問題。但是一個(gè)不容忽視的問題是，現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上還得不到落實(shí)與保障，現(xiàn)筆者就主要體現(xiàn)闡述自己的見解。

一、合作學(xué)習(xí)流于形式

合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。有些教師認(rèn)為，學(xué)生三五成群圍坐在一起，就是小組合作學(xué)習(xí)，特別是上公開課，似乎不用小組合作學(xué)習(xí)形式便是落伍的表現(xiàn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過分組的形式，讓學(xué)生自己討論、合作，且無論什么樣的課都采用。從表面看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧。但從實(shí)際的教學(xué)效果看，學(xué)生并沒有學(xué)到什么東西，教師也沒有完成教學(xué)的任務(wù)。究其根本原因，一是教師對(duì)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的基本理論僅限于一知半解，沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義，而更深層次的原因就是缺乏教學(xué)有效性的觀念。

二、小組組建與管理不力

小組管理水平的高低，是影響和制約“合作學(xué)習(xí)”成敗的關(guān)鍵因素?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”效果不明顯，一個(gè)最根本的原因就是對(duì)小組管理的不到位。課堂中雖也有小組活動(dòng)，但小組人員的組成以桌次隨意的組合，活動(dòng)組織是零散的。我們在課堂上?？梢钥吹?，小組交流時(shí)，小組長把自己的想法一股腦地說了出來，其他組員根本沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)或不愛發(fā)言而長期得不到重視，也無法體會(huì)到小組合作的樂趣，這部分學(xué)生往往處于旁觀者的地位。

三、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是“小組合作學(xué)習(xí)”的重要前提。如果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有形成，小組合作學(xué)習(xí)的效果必定大打折扣。我們在課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師一宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習(xí)并不見得怎么合作。有的是你說你的，我說我的，互相“交集”；有的是一言不發(fā)，靜當(dāng)“忠實(shí)”的聽眾；有的是交頭接耳，竊竊私語，東張西望，根本是在“自得其樂”。討論時(shí)間一到，教師就指名匯報(bào)，這樣合作的“含金量”到底是幾分？

四、如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)小組成員共同發(fā)展呢？

1.構(gòu)建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組

（1）將學(xué)生合理的分組。在分配小組時(shí)可采取自愿搭配的形式；也可以按“優(yōu)差搭配”的原則分組，小組里有成績優(yōu)秀的，有成績中等的，有成績較落后的。這樣的分組形式學(xué)生可以自由組合，在小組內(nèi)發(fā)言沒有拘束，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（2）尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異。在合作學(xué)習(xí)中，教師要特別對(duì)那些平時(shí)不善言談、不合群的學(xué)生給以大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。老師可有意識(shí)地把焦點(diǎn)引向這些弱勢群體，增強(qiáng)這些學(xué)生們的自信心和合作樂趣，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師組織學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上，每個(gè)人發(fā)言代表著一個(gè)小組的成就，讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。當(dāng)遇到一些有爭議的問題時(shí)，教師可即時(shí)作出妥善處理。

（4）將課內(nèi)合作小組延伸到課外。學(xué)習(xí)、合作、交流并不局限于課內(nèi)，小組成員可以利用假日小隊(duì)的形式進(jìn)行小組合作的訓(xùn)練。在小隊(duì)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)聯(lián)絡(luò)小組成員之間的感情，增進(jìn)友誼，從而達(dá)到更好的合作效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)要建立在自主思考的基礎(chǔ)上

長期的教學(xué)實(shí)踐使我們得出：互助合作學(xué)習(xí)必須建立在自主的基礎(chǔ)上，自主是互助的前提，沒有必要的自主學(xué)習(xí)是談不上合作互助的。例如，一次聽課中教師教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊數(shù)學(xué)廣角的《方案設(shè)計(jì)》。教師導(dǎo)入新課后，出示探究題：小紅的媽媽要烙餅3張，只有一口鍋，并且每次只能烙2張，每面需要3分鐘，怎樣才能盡快的吃上餅？請你幫忙想辦法。教師讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)方案。學(xué)生立即4人湊到一塊，開始了商量。……

象這樣，學(xué)生對(duì)于教師剛提出的問題還沒來得及思考，去想想可以怎樣做，就讓他們把自己的觀點(diǎn)和看法與別人去交流，太倉促，這樣的合作變了性質(zhì)。沒有獨(dú)立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。合作的過程是個(gè)體對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)、再提高，是對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)成果的反思、融化和應(yīng)用。實(shí)踐證明，在合作學(xué)習(xí)之前，教師給予一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)置“你想怎樣做？”“先獨(dú)立思考一下你有什么好的做法？”等問題，指導(dǎo)學(xué)生整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。上題中教師讓學(xué)生先獨(dú)立思考怎樣烙餅最快、可以進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)，等學(xué)生有了交流的欲望后，學(xué)生很自然的就會(huì)進(jìn)行交流，那樣的合作才是真實(shí)有效的。

3.教師要當(dāng)好課堂“組織者”、“參與者”的角色

新課程改革提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的可能性。這就要求教師做好每一節(jié)課堂的組織與策劃，同時(shí)自己也要積極投身于課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中，活躍課堂的氛圍，為學(xué)生營造生機(jī)蓬勃的課堂。

在小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，需要展示每個(gè)小組的觀點(diǎn)，但是還需要在觀點(diǎn)的相互碰撞、啟發(fā)的過程中生成更新的認(rèn)識(shí)，也就是說集體交流的結(jié)果不是學(xué)生觀點(diǎn)的簡單相加，而是產(chǎn)生比原來更為豐富和深入的認(rèn)識(shí)。所以，教師在集體交流過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的對(duì)話，當(dāng)好課堂“組織者”、“參與者”的角色，讓學(xué)生在相互啟發(fā)甚至相互質(zhì)疑、論辯的過程中將思考及認(rèn)識(shí)展開和深入。這就要求每位參與討論的學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)，并與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，特別是對(duì)不同之處，要分析原因，從而修正、發(fā)展、深化、完善自己的認(rèn)識(shí)。只要在這方面加強(qiáng)一些指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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