摘要：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和激發(fā)創(chuàng)業(yè)意向的重要因素。許多學(xué)者將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)作為重要的研究變量，本文則對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，為進(jìn)一步量化研究奠定一定的基礎(chǔ)。筆者首先對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行界定，然后對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的維度的劃分進(jìn)行回顧，最后對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的研究模型進(jìn)行了梳理。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)；文獻(xiàn)綜述；理論模型

一、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的概念

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的概念與創(chuàng)業(yè)的概念類似，目前還沒有統(tǒng)一或公認(rèn)的概念。不同的學(xué)者從不同的角度和視野給出了定義。早期的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的研究以靜態(tài)學(xué)習(xí)為主，并且認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面，并且刻意強(qiáng)調(diào)了兩者的區(qū)別。緊接著，學(xué)者Rea（2001）從過程的角度定義創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，他提出：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)就是創(chuàng)業(yè)者識(shí)別可能的機(jī)會(huì)并及時(shí)把握的過程。此外，有部分外國(guó)學(xué)者還認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)者通過反思已有知識(shí)，并不斷擴(kuò)充自己知識(shí)儲(chǔ)備的過程（Rchard，2004）。西方學(xué)者關(guān)于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)傳到中國(guó)后，我國(guó)學(xué)者張紅（2016）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)者取得并重組創(chuàng)業(yè)知識(shí)的過程，并依據(jù)創(chuàng)業(yè)者與其情境的關(guān)系將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)分解成個(gè)體學(xué)習(xí)和行動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，中國(guó)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)團(tuán)隊(duì)資源的獲取有積極的促進(jìn)作用（劉玉國(guó)，2016）。

基于以上研究，本文從創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式的角度對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行定義。筆者認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)者基于自身，為了讓新創(chuàng)企業(yè)發(fā)展，有意識(shí)或無意識(shí)地通過接受創(chuàng)業(yè)方面的信息，并通過對(duì)創(chuàng)業(yè)者已有經(jīng)驗(yàn)的反思、觀察和模仿同類創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家以及在實(shí)踐中學(xué)習(xí)等方式獲取相關(guān)創(chuàng)業(yè)方面知識(shí)的過程。

二、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的維度

維度是基于一定的視角下對(duì)某變量應(yīng)該包含的方面進(jìn)行清晰的界定。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，更是一種對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的思考過程，思考的過程就會(huì)伴隨著技能的增加。因此，學(xué)者將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)兩個(gè)維度。知識(shí)學(xué)習(xí)是側(cè)重于認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，而技能學(xué)習(xí)則是方法技巧方面的掌握。Cope（2005）將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)分為從書本中獲取創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、從商業(yè)活動(dòng)中獲得相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和從周圍環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)中獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)。有的學(xué)者化繁為簡(jiǎn)，講大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)分為校內(nèi)和校外創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，還有的學(xué)者從最終獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)的結(jié)果入手，將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)分為顯性知識(shí)和隱形知識(shí)兩種。筆者將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)基于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式視角下分為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)三大維度。

二、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的理論模型

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的理論模型實(shí)際上就是整合不同研究者的研究成果，并對(duì)主要研究?jī)?nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)行合理分類和歸納的過程。理論模型的實(shí)質(zhì)是某一研究視角下現(xiàn)有研究成果的高度總結(jié)與概括。筆者結(jié)合通過對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的整理，借鑒陳靜（2009）等人的研究成果，對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了進(jìn)一步的總結(jié)和歸納。

（1）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)模型。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)模型的最主要觀點(diǎn)是：創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中需要學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)及其技能，但這種學(xué)習(xí)不是一次性的，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也需要多次選擇。創(chuàng)業(yè)者需要從以往成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)中不斷汲取教訓(xùn)并獲取相應(yīng)的知識(shí)，從而形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)過程。有學(xué)者通過研究表明：環(huán)境動(dòng)態(tài)性在戰(zhàn)略傾向和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)之間起正向調(diào)節(jié)作用（尹苗苗，2016），這也創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的一個(gè)重要原因，即環(huán)境就是在不斷的改變，因此，學(xué)習(xí)也是不斷更新變化的。從長(zhǎng)期來看，創(chuàng)業(yè)者會(huì)基于選擇的反饋去不斷調(diào)整自己的信息加工方式并不斷修正選擇的誤差，該過程就形成創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)模型。這個(gè)過程中真正起作用的是創(chuàng)業(yè)者從失敗與成功中汲取正反兩方面的教訓(xùn)，從而形成創(chuàng)業(yè)方面的認(rèn)知及其知識(shí)。這個(gè)過程就是在動(dòng)態(tài)視角下創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的過程，并且是循環(huán)往復(fù)，不斷積累的。

（2）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)自信模型。一般的，學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)可以塑造能力，但對(duì)其中的機(jī)制并沒有統(tǒng)一的看法（Rae，2001），一些學(xué)者提出可以通過描述式的方法對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)如何影響創(chuàng)業(yè)方面的能力進(jìn)行分析，而不是單純地追求實(shí)證與量化。從研究結(jié)果來看，調(diào)查對(duì)象中涉及到創(chuàng)業(yè)自我效能感變量的文章占大多數(shù)。事實(shí)上，對(duì)于什么是可行的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)以及前景如何，不同的創(chuàng)業(yè)者都有自己不同的理念。如果行為與理念吻合，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷印證這種正確性，創(chuàng)業(yè)者的自信心就會(huì)提升，從而更愿意投入時(shí)間和精力，最終形成相關(guān)的創(chuàng)業(yè)能力。由此可見，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中自我效能感非常重要，它決定著創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)最終是否有成果。正是基于此，該模型認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際是自信的培養(yǎng)和提升的過程。

（3）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。?chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫奶嵘a(chǎn)出水平（William，2004），從而影響企業(yè)的績(jī)效。而創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的重要方面，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)包括經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，即對(duì)過去創(chuàng)業(yè)的成功與失敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的有效性很大程度決定于能否從以往經(jīng)驗(yàn)中反思并獲得進(jìn)步和發(fā)展。與此同時(shí)，其他的學(xué)者特別提出：創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)生的關(guān)鍵事件的處理和解決是創(chuàng)業(yè)者獲取創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要方面（Cope，2000），是學(xué)習(xí)的重要知識(shí)來源源和有效的學(xué)習(xí)模式。

（4）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型。外國(guó)學(xué)者Lorraine（2004）通過訪談法指出：創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)存在不同層面的學(xué)習(xí)，并且根據(jù)主體的不同將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)分為個(gè)人層面的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、組織層面的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)以及社會(huì)層面的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，部分學(xué)者進(jìn)一步將不同層面的學(xué)習(xí)細(xì)分為七個(gè)層次。相關(guān)研究表明：個(gè)人層面的學(xué)習(xí)與其他層面的學(xué)習(xí)不是孤立的，而是相互有作用的；比如個(gè)人層面的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)必須高效且要能適應(yīng)和影響組織層面的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。因此，將不同層面的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)來考察不同層面的關(guān)系就顯得非常重要了（Lorraine，2004）。因此，提出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙曉罡（1990—），男，漢族，山西省忻州原平市人，學(xué)生，管理學(xué)碩士，單位：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，研究方向：教育與人力資源管理

本研究系山西財(cái)經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目"《管理學(xué)》課堂互動(dòng)效果評(píng)價(jià)與模式選擇（專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目）"的研究成果之一