【摘要】：近年來，隨著國家提出漢語國際推廣戰(zhàn)略，孔子學院、孔子課堂在世界遍地開花，全球化在推動中國不斷發(fā)展的同時，也將漢語逐漸推向世界，并帶動了對外漢語教學及傳播事業(yè)的發(fā)展，作為我國的近鄰友好國家，泰國政府也已逐漸將漢語課列入大學、高中、初中、小學乃至幼兒園學生的日常課程中。本文基于筆者在泰國清萊府和清邁府的對外漢語教學實踐，通過課堂觀察和課后訪談兩種調(diào)查方式，對泰國中小學生學習漢語的動機及學習動機產(chǎn)生原因進行逐一的觀察分析，并據(jù)此提出相應(yīng)的教學策略。

【關(guān)鍵詞】：泰國漢語課堂教學；學習動機；學習策略；二語習得

一、引言

泰國作為我國的重要鄰近友好國家，在全球“漢語熱”的狂潮下，由漢辦或其他社會渠道選拔出的漢語教師志愿者們源源不斷地加入泰國各個地區(qū)的漢語教育隊伍，正是在這種形勢的號召下，筆者有幸作為一名漢辦志愿者教師在泰國清邁府的一所中小學校Wat Weruwan school進行漢語推廣工作，主要承擔小學兩個年級11個班和初中YCT及HSK考試輔導班的漢語課教學，筆者通過在泰國將近兩年的教學實踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)一些學生能夠?qū)h語學習始終保持比較持久濃厚的興趣，學習成績也十分可觀；而有一些學生卻會在經(jīng)過一段時間的學習以后，選擇放棄學習；還有一些學生雖然沒有放棄漢語學習，但是在平時的漢語學習中往往表現(xiàn)出一種不太情愿，被逼迫學習的狀態(tài)，這部分學生的學習效果不盡理想。這一現(xiàn)象引起了筆者的重視，在總結(jié)反思自己教學方法的優(yōu)劣、分析學習者的學習情況以后，開始思考影響學習者漢語學習的動機因素。

一、泰國中小學生學習動機類型

（一）外部動機

按照動機的分類，泰國中小學生的學習動機多數(shù)是外部動機、近景動機、臨時興趣動機，筆者常常在課前或課后會抽時間跟學生進行交流，經(jīng)常會問學生一個問題，為什么來學習漢語？有些學生做出如下的回答：想通過漢語學習了解中國的歷史與文化；喜歡某個明星演唱的歌曲或者電影，希望通過漢語學習能夠聽懂看懂這些歌曲和電影；是華裔家庭出身，在泰國又有很多華人和中國人，希望能夠用漢語跟他們交流，能夠融人當?shù)氐娜A人社團；喜歡學習漢語，漢字很漂亮，也有一些學生因為想要得到漢語老師的夸獎或獎品而學習漢語，或者是為了避免老師的懲罰而學習漢語，這些是外部動機。

（二）內(nèi)部動機

據(jù)筆者了解，有許多學生為了能找一份工作，能更好地與來泰的中國游客、生意人進行交流而努力學習漢語，在筆者所任教的學校也有個別中學生想進入高中漢語選修班，大學學習漢語專業(yè)，要將來去中國留學，所以他們對學習漢語的意義和重要性有深刻的認識，想要在初中階段就打好扎實的漢語基礎(chǔ)，他們學習漢語既是為了以后能在中國學習生存，也是為了以后回到泰國能從事與漢語相關(guān)的職業(yè)。這是內(nèi)部動機。

但是，也有部分學生的漢語學習動機不明確，有些甚至可以說是沒有學習動機的。這一部分學生通常是班里的“問題學生”。他們遲到和早退，甚至逃課，即使他們勉強坐在班里，也不樂于配合教師。所以整體來說，泰國中小學學生的學習動機不夠強。

二、泰國中小學生學習動機不強的原因

第一，泰國中學生自身的學習特點影響了漢語學習動機。因為他們是未成年人，思想還不成熟，自控能力較弱，對新事物具有好奇心，但是耐性差、集中注意力的時間較短。就算有學習的動機也容易松懈。他們不像是社會上那些因為工作需要或生存需要主動學漢語的人群，擁有明確的學習動機。

第二，教師的因素，來自中國的漢語教師志愿者是泰國漢語教學的主力軍，中國的漢語老師剛到任的時候，多數(shù)沒有教學經(jīng)驗，對教學大綱沒能做到準確的把握，容易讓學生感到?jīng)]有緊湊感，加上對課堂管理能力的不足，會讓部分學生的漢語學習興趣減弱，失去學習動力。

第三，教材的原因，泰國教育部門沒有規(guī)定統(tǒng)一的漢語教材，每個學校都可以根據(jù)自己的情況來選擇教材。據(jù)筆者了解，很多中小學沒有教材，所以多數(shù)學校用的是學校自編的漢語教材，沒有統(tǒng)一的教學大綱，各階段漢語學習的難度等級沒有一個標準，以致于學生在小學學過的知識在初中又重復(fù)學習，影響學生漢語水平的提高，從而失去了學習動力。

三、激發(fā)學生學習動機及策略

課堂對學生學習動機有很大影響。而教師又是課堂的主導，教師的一言一行都會影響學生的學習動機，根據(jù)泰國中小學學生的漢語學習動機現(xiàn)狀，漢語教師應(yīng)該采用積極應(yīng)對的措施。

第一，對于有學習動機的學生，教師的工作就是要穩(wěn)固和增強他們的動機

對于外部動機學習者，教師既要加強學生的外部動機，又要啟發(fā)和引導學生將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。在課堂上，教師應(yīng)準備生動有趣的教學內(nèi)容，努力營造輕松愉快的課堂氣氛，在教學當中應(yīng)當注意調(diào)整好教學節(jié)奏，做到不緊不慢，要給學生充分的時間去消化吸收，使學生獲得學習漢語的的成就感，在學生完成一定學習任務(wù)之后，要學會聰明地表揚學生，也可以在教學中加入適當合適的獎勵和懲罰，加強外部動機。

第二，針對沒有學習動機或?qū)W習動機不強的學生，教師可以根據(jù)情況先讓學生擁有外部動機或近景動機，即用當前的外部因素或臨時目標來刺激學習者。這類學生比起一般的學生更想要得到教師的關(guān)注，所以教師在講課時，要隨機對其進行提問，這樣做的目的一是提醒學生注意聽講；二是復(fù)習作用，帶領(lǐng)全班進行復(fù)習；三是暗示作用，暗示其他學生教師會提問，要注意聽講。同時老師應(yīng)準備一些獎品隨時發(fā)給回答正確的學生。

四、小結(jié)

綜上所述，基于筆者的教學實踐，通過課堂觀察和課后訪談等方式，筆者認為在漢語二語習得的教學上，教師應(yīng)正確認識涉及學習者學習行為的學習動機，了解學習者的性格特征和背景，有效發(fā)揮學習動機在二語習得過程中的關(guān)鍵作用。希望可以希望可以為從事對外漢語教學的同仁們提供一些可借鑒之處。

參考文獻

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作者簡介：李明秀（1991—），女，彝族，云南楚雄人，云南師范大學2015級碩士研究生，研究方向：對外漢語教學。