林翀超

摘要：“五策略”教學(xué)是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，靈活運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”活動(dòng)良好環(huán)境，展開(kāi)“⒈創(chuàng)設(shè)情境 明確目標(biāo)；⒉自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題；⒊合作學(xué)習(xí) 研究質(zhì)疑、⒋全班交流 競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)；⒌多面評(píng)價(jià)反思提升”等“五策略” 聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生發(fā)揮自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力、自主獲取語(yǔ)文知識(shí)的能力，豐富自身的語(yǔ)文文化，使之達(dá)到優(yōu)化狀態(tài)身臨其境的一種教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；五策略；教學(xué)方法

我在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”活動(dòng)良好環(huán)境，開(kāi)展 “五策略” 聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生發(fā)揮自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，自主獲取語(yǔ)文知識(shí)的能力，豐富自身的語(yǔ)文文化，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到身臨其境的狀態(tài)。

“五策略”的教學(xué)方法是：⒈創(chuàng)設(shè)情境 明確目標(biāo)；⒉自主學(xué)習(xí) 解決問(wèn)題；⒊合作學(xué)習(xí) 研究質(zhì)疑；⒋全班交流 競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)；⒌多面評(píng)價(jià) 反思提升。

⒈創(chuàng)設(shè)情境 明確目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)情境就是“運(yùn)用圖畫、音樂(lè)、表演、多媒體等直接手段，與老師的語(yǔ)言描述結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，知識(shí)鑲嵌在情境中?！币虼藦恼n堂教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生就會(huì)在一種輕松、自由、充滿自信的教學(xué)環(huán)境里，由老師充滿感情的話語(yǔ)以及各種教學(xué)道具的引領(lǐng)下，進(jìn)入語(yǔ)文閱讀課文中去。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)了，注意力高度集中，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

明確教學(xué)目標(biāo)。教師在將學(xué)生帶入到課文情境中之后，就要根據(jù)教學(xué)大綱、教材等教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。而“五策略”教學(xué)方法最終目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就需要教師在給學(xué)生講解完教學(xué)目標(biāo)之后，和同學(xué)一起討論、思考，是每個(gè)學(xué)生明確自己“想要知道什么”、“發(fā)現(xiàn)什么”。學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生求知的欲望和解決問(wèn)題的迫切心情，讓學(xué)生在“我要學(xué)”的意識(shí)驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

⒉自主學(xué)習(xí) 解決問(wèn)題

自主探究學(xué)習(xí)是“五策略”教學(xué)方法的中心環(huán)節(jié)之一。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性開(kāi)展探究閱讀。在自主學(xué)習(xí)階段，教師可以編制一份這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)提綱，這個(gè)提綱是以問(wèn)題為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，解答問(wèn)題。問(wèn)題一般涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，參照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等。問(wèn)題涉及到的內(nèi)容不再拘泥于教材，而是以教材為基本依托，進(jìn)行多維度延伸和拓展。在閱讀自學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)充滿了高度的生成性與創(chuàng)造性，這里既有內(nèi)容的拓延、知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，也有過(guò)程的展示、思維的發(fā)散。此外教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南或?qū)W習(xí)包，這些資料包勾勒出了學(xué)生為了達(dá)到每一個(gè)結(jié)果所必須完成的任務(wù)、可以利用的資源以及完成課程結(jié)果所需的證據(jù)。然后學(xué)生可以定步調(diào)，以他們自己的方式努力實(shí)現(xiàn)這些指南。

學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)階段的主要活動(dòng)是：閱讀文本——形成問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題。形成問(wèn)題是學(xué)生在閱讀文本之后，結(jié)合教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)過(guò)思考之后，自己重新發(fā)現(xiàn)旳問(wèn)題。重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要義之一，表明學(xué)生在真正地進(jìn)行思考探究，這個(gè)階段是知識(shí)建構(gòu)、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)的過(guò)程，初步形成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自學(xué)可以幫助學(xué)生將己有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)融合建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)系統(tǒng)，可以防止知識(shí)的零碎、封閉和僵化。

⒊合作學(xué)習(xí) 研究質(zhì)疑

小組合作學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的輔助學(xué)習(xí)方式，主要是小組同學(xué)交流討論共同解決問(wèn)題的過(guò)程。教師首先要合理優(yōu)化各個(gè)小組組合。好的學(xué)習(xí)小組實(shí)行異質(zhì)分組，一般每月重新分組一次，以便讓每個(gè)小組隔一段時(shí)間就有一個(gè)新的起點(diǎn)、新的期望，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員之間保持更好的互補(bǔ)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組動(dòng)態(tài)化還能夠使學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組之間形成以合作發(fā)展為主導(dǎo)的良性競(jìng)爭(zhēng)，避免小團(tuán)體意識(shí)的形成。

在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要適時(shí)地加入學(xué)生的討論中，教師可以故意提出和小組成員不同的觀點(diǎn)和理解，讓小組成員的討論更加全面深入。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充當(dāng)著“顧問(wèn)”、“咨詢者”的角色，而不僅僅是“管理者”，老師的適時(shí)參與小組討論可以使小組學(xué)習(xí)始終處于一種高度集中、高效討論、思維活躍的狀態(tài)之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。

⒋全班交流 競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)

在課堂上，由于我們關(guān)注學(xué)生多方面能力的發(fā)展，從多層面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)是多方面的良性競(jìng)爭(zhēng)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力的提高。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員是團(tuán)結(jié)協(xié)助互助的關(guān)系，在小組之間的交流中暗含著競(jìng)爭(zhēng)。這種競(jìng)爭(zhēng)與合作的并存是起相互促進(jìn)的作用的。

在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們會(huì)進(jìn)行全班交流課程收獲，在這個(gè)過(guò)程中，各個(gè)小組就會(huì)組織發(fā)言，這個(gè)過(guò)程暗含著競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在學(xué)校還有更為重要的一課，但也是最可能被忽略的一課，那就是個(gè)人的自我意識(shí)覺(jué)醒以及自我認(rèn)同，也就是被他人認(rèn)可的一種自我意識(shí)。而“這種自我意識(shí)的形成是以成就和公認(rèn)的才能為條件的?！倍@種意識(shí)的形成是需要一系列的挑戰(zhàn)和良性競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的個(gè)人努力來(lái)完成這些挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，將極大地提升學(xué)生的自尊心和自信心，以達(dá)到認(rèn)可自己和接納自己、相信自己能行的目的。

例如2016年10月18日我在講授六年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》（以人教版教材為例）第三組，第9課“窮人”時(shí)，組織同學(xué)討論：“閱讀完課文后，請(qǐng)觀察圖1插圖，請(qǐng)描述你看到的畫面細(xì)節(jié)。”討論過(guò)后進(jìn)行小組匯報(bào)的時(shí)候，我選派代表小陳同學(xué)發(fā)言，選派的代表是平時(shí)突出的同學(xué)，她的發(fā)言會(huì)起到一個(gè)示范的作用，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)他們總結(jié)和表達(dá)的方式方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，小組內(nèi)不再選派代表匯報(bào)發(fā)言，而是采用輪流匯報(bào)發(fā)言的方式。這樣的一來(lái)，每個(gè)人都沒(méi)有了依賴心理，每位同學(xué)都必須參與，小組內(nèi)的每一位同學(xué)都得到了鍛煉。第一位同學(xué)發(fā)言結(jié)束后，小組內(nèi)的其他同學(xué)可以補(bǔ)充，然后再由其他組的同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

⒌多面評(píng)價(jià) 反思提升

基于“五策略”教學(xué)方法涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)多方評(píng)估和反饋提高?！拔宀呗浴苯虒W(xué)方法的評(píng)估方式不像以往的教學(xué)評(píng)估，注重知識(shí)的獲得，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和人際交往能力等全方位多面的評(píng)估。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)準(zhǔn)確的評(píng)估才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否得到提高。從外部來(lái)看，評(píng)估涉及到社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；從內(nèi)部來(lái)看，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略的靈活運(yùn)用以及對(duì)學(xué)習(xí)的自信度等方面，“五策略”教學(xué)方法主要以內(nèi)部評(píng)估為重點(diǎn)。

例如，對(duì)學(xué)生的自我評(píng)估，我們的自我評(píng)價(jià)主要著眼如下八個(gè)方面：⑴我是否能有效控制自己的學(xué)習(xí)；⑵我是否能在老師和小組同學(xué)幫助下成功的完成課程內(nèi)容；⑶我能夠把自己的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為，而不是學(xué)習(xí)的替代者；⑷我能夠靈活地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略；⑸我能夠準(zhǔn)確的掌握各種有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的資源和材料；⑹我能夠反思和改善自己的學(xué)習(xí)行為和技能；⑺我能夠靈活地改變我的閱讀速度；⑻我對(duì)自己的能力很有信心，我認(rèn)為自己是一個(gè)成功者等八方面。

師生經(jīng)過(guò)以上八個(gè)方面的學(xué)習(xí)和自我評(píng)估，學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的方向朝著正能量發(fā)展，讓小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中自主反思，自我提高，共同突破重難，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

基于“五策略”教學(xué)方法是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的融合與創(chuàng)新方法；是一種髙效的教學(xué)方式；它旨在規(guī)避這三種學(xué)習(xí)方式的缺點(diǎn)，讓這三種學(xué)習(xí)方式發(fā)揮最大的功效。同時(shí)“五策略”教學(xué)方法又具有一種靈活多變的模式，它需要教師綜合利用教材、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境等多方面來(lái)實(shí)施，因此需要在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索。

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