李蓓蓓

摘要：根據(jù)語言學(xué)的基本理論具體分析了非目的語環(huán)境中二語習(xí)得者的漢語寫作情況，并就學(xué)生的課內(nèi)漢語改寫篇章水平進行調(diào)查，了解學(xué)生漢語寫作的現(xiàn)狀。著重探討分析在孟加拉國非目的語環(huán)境中學(xué)生對于記敘文式的課文（二）改寫存在的問題以及今后需要提高的方向，以便有針對性地進行有效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對話改寫 記敘文 第三人稱

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）17-0132-02

聽說讀寫作為二語習(xí)得的四大板塊，語段語篇的寫作能力培養(yǎng)在漢語中級教學(xué)階段顯得尤為重要。記敘文作為寫作的一類文體，其目標是要學(xué)生圍繞表達中心，根據(jù)表達的需要，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，力求準確表達自己。

就孟加拉國亞洲女子大學(xué)采用北大版的《跟我學(xué)漢語》綜合課文（二）里面的課文類型，由采用對話方式的課文一、記敘文式的課文二之間的轉(zhuǎn)化，分析學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，力求深化教學(xué)。其中，本書中對話式的課文一適用于日常的口語交際，學(xué)生更容易掌握以及運用；記敘文式的課文二則為第三者轉(zhuǎn)述或者總括記述課文一里面的相關(guān)內(nèi)容，在書中一些課文二的設(shè)置中，除了記敘課文一的主要內(nèi)容外，相關(guān)內(nèi)容會有所延展，此外一些篇幅還會加入編者的一些見解、生活方式以及看待問題的態(tài)度。

對于亞洲女子大學(xué)漢語達到三級水平的二語習(xí)得者而言，在教學(xué)中，課文一和課文二兩種形式的轉(zhuǎn)化著實為一個難點，不論是在日常操練時，還是考試中，學(xué)生都會出現(xiàn)一些問題， 通過文本分析法以及案例分析法等一系列的對比分析研究，現(xiàn)將問題概括總結(jié)如下：

一、語句銜接能力問題（以學(xué)生期末考試中的真題為例進行分析）

真題如下：

貝西：馬克，聽說你要回國了。

馬克：是啊，我因為工作的原因下個星期就回國了，準備買些中國特色的禮物送給我的親朋好友們，你給我些建議吧！

貝西：買一些有中國特色的東西這個主意不錯，我覺得瓷器不錯，很多外國人都喜歡，不過就是不好帶，容易碎。

馬克：我打算如果行李不多的話，買一個小的送給我爺爺。其他的我還沒想好買什么呢！

貝西：茶葉也不錯，中國的茶有很多種，綠茶、紅茶、黑茶、白茶還有花茶，你可以買一些送給你的朋友們嘗嘗，估計他們肯定會喜歡的。

馬克：這個茶葉我想去茶葉市場看看，那邊種類比較多也比較便宜。

貝西：你到茶葉市場去買茶葉的話，請李大明一起去吧，他是中國人，比較懂茶葉，可以幫你挑選一些好種類的茶。

馬克：我周末見到他當(dāng)面問問。對了，你是女孩子，送給女孩子什么禮物她們比較喜歡呢？

貝西：有些女孩子喜歡一些實用的東西，如果錢包、手機殼或者真絲圍巾之類的，還有一些喜歡看起來漂亮的東西，你可以選擇一些工藝品帶給她們。

馬克：那就多買幾種，到時候讓她們自己選擇。對了，我還有一個朋友很喜歡中國的書法，我想給他送一支毛筆，你覺得可以嗎？

貝西：毛筆既輕便又有意義，挺不錯的！毛筆我覺得可以在淘寶網(wǎng)上買，網(wǎng)上有各種各樣的，而且物美價廉。

馬克：嗯，我都記住了。我們走吧，我要現(xiàn)在就回去淘寶毛筆。

這篇對話中的情景是留學(xué)者在中國學(xué)習(xí)生活且對中國有一定的了解后，回國時購買一些禮物送給自己的親朋好友的場景，符合學(xué)習(xí)者的需要，又結(jié)合了一些能代表中國文化的小物件，具有很強的實用性，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)者的興趣也會大大提升。

由對話式的文體修改為記敘式的文體，在學(xué)生的考卷中，除了在內(nèi)容上的標點符號錯誤以及出現(xiàn)錯別字外，明顯的問題之一是句間銜接的問題。

在五個學(xué)生的寫作中，其中有三個學(xué)生在句間銜接時頻繁使用“貝西說” “馬克說”“他說”“他問問”“他說”“她也說”之類詞語，還有“她也覺得”等作為銜接。

教學(xué)時強調(diào)以第三人稱的角度記敘文章， 使用“說”一詞在口語式的交流中可以，但在書面語記敘時應(yīng)避免使用“說”這一詞。例如課本中課文二中的記敘文，正式敘述時沒有使用過“說”一詞，說清楚事件即可，并且字數(shù)大大的縮小，篇幅較短。如《跟我學(xué)漢語》綜合課文（二）里面的第二十八課《麻煩事》，課文一的對話方式使用字數(shù)為281個字，課文二原原本本轉(zhuǎn)述時使用字數(shù)為125字，不包括最后一句作者加上的感慨“這真是禍不單行?。　?。

由此可以看出，學(xué)生在句段銜接時，存在很大的不足。教師在教學(xué)時，一是讓學(xué)生分清楚書面語和口語轉(zhuǎn)述時的用詞方式；二是加強語段的銜接教學(xué)，可以教學(xué)生使用時間、話題相關(guān)內(nèi)容等作為銜接語句的手段；三是句中連接屬于邏輯連接手段，教師可以鼓勵學(xué)生使用相關(guān)的連接詞語在文中進行銜接，自然過渡。

二、句中語句表達問題（以學(xué)生期末考試中的真題為例進行分析）

在期末考試這份真題中，學(xué)生出現(xiàn)的問題除銜接之外的另一明顯不足之處表現(xiàn)在句中語句表達方面，具體有詞語使用不當(dāng)，語序不當(dāng)，句子成分多余或者殘缺，句式雜糅?，F(xiàn)列舉其中的一些問題并結(jié)合具體的語句進行分析。

（一）關(guān)于詞語使用不當(dāng)，學(xué)生的考卷中出現(xiàn)的錯誤句型如下：

（1）他的女孩子一份禮物。

（2）他問著李大明周末跟他一起去買茶葉。

這兩句中，其中畫橫線的部分是使用不當(dāng)?shù)脑~語，第一句中，應(yīng)換為“給”，第二句中應(yīng)換為“請”“拜托”恰當(dāng)一些。這兩個病句出現(xiàn)在兩個漢語水平稍弱的學(xué)生的寫作中，問過學(xué)生之后的原因分析第一句是學(xué)生的漢字書寫錯誤，第二句多寫了一個“著”，去掉后語句存在雜糅的現(xiàn)象，跟學(xué)生表達水平相關(guān)。

（二）關(guān)于語序不當(dāng)，學(xué)生的考卷中出現(xiàn)的錯誤句型如下：

（1）貝西說馬克能買毛筆在淘寶網(wǎng)。

（2）他問貝西中國的茶葉買在哪里。

（3）給朋友們和親人。

（4）他問貝西了一點建議。

這四句中，其中畫橫線的部分是使用不當(dāng)?shù)脑~語，前兩句錯誤的原因是地點狀語后置，這跟英語表達方式的負遷移有關(guān)；第三句在原文中是表述為“親朋好友們”，拆開使用時，因為親人和朋友均為集體名詞，應(yīng)該把“們”后置；第四句的原因在于“了”的使用，應(yīng)放在動詞“問”之后表示動作的結(jié)束。“了”的使用作為第二語言學(xué)習(xí)者的難點，除了語法教學(xué)之外，應(yīng)該多加強學(xué)生的漢語語感。

關(guān)于句子成分殘缺或多余、句式雜糅等問題，就不一一列舉了。兩三百字的課文改寫，對于孟加拉國亞洲女子大學(xué)中級班的學(xué)生來說出現(xiàn)的問題主要集中在這兩大方面。在教學(xué)時，教師可以通過講解課文提高學(xué)生的漢語寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些銜接手段，讓學(xué)生對銜接手段有感性的認識，逐漸熟悉并且有意識地練習(xí)使用。此外，還可以在練習(xí)時使用從句子排序到句子總結(jié)概括等方式，引導(dǎo)學(xué)生加強語段訓(xùn)練的機會，學(xué)生用漢語進行寫作時表達才會更加連貫，更加自然?？偠灾?，讓語段中出現(xiàn)的每一句話有意義上的關(guān)聯(lián)，而且每句話之間的語義要連貫起來，進行針對性的教學(xué)顯得尤為緊迫。

參考文獻：

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[3]張琦.中級水平留學(xué)生漢語寫作策略研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

責(zé)任編輯：孫 瑤endprint