馬濤

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.147

摘 要：藍墨云班課是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的云服務(wù)平臺，這一技術(shù)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學模式和方法，使教師與學生溝通更順暢，使教學變得輕松、有趣、簡單和高效。該文以《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程為例，對教學中存在的一些問題進行分析及總結(jié)，并在教學過程中嘗試應(yīng)用藍墨云班課改變教學模式，讓學生發(fā)揮主體作用。

關(guān)鍵詞：藍墨云班課 焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn) 教學改革

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（a）-0147-02

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，信息化正改變著人們生活、學習的方式。教育信息化也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育信息化已經(jīng)成為教育信息化的重要組成部分，現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度結(jié)合，提高了教育教學的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程是焊接技術(shù)與自動化專業(yè)一門專業(yè)核心領(lǐng)域課程，該課程內(nèi)容繁雜，實踐性較強，傳統(tǒng)的教學模式無法取得理想的教學效果。本文就該課程的特點，對教學中存在的一些問題進行分析、總結(jié)、探討，并具體介紹藍墨云班課在教學中的應(yīng)用及使用藍墨云班課的一些教學效果。

1 前期教學中存在的問題

第一，受傳統(tǒng)教學模式的影響，《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》 課程大部分采用了灌輸式的教學方法，側(cè)重于教，而不注重學生，而該課程理論內(nèi)容又多，如果教師都是滿堂灌，過多的理論知識學習讓學生感到枯燥乏味，學習沒興趣，學生的主體作用也發(fā)揮不了。再者，高職學生的基礎(chǔ)相對本科院校較差，自主能動性弱，灌輸式教學不能引起學生學習該課程的主動性。雖然該課程一直嘗試改革教學方法，也有很多教師采用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，但大部分只是通過多媒體課件來吸引學生的注意，而缺乏現(xiàn)代教學手段與課程之間的整合，并沒有起到實質(zhì)性的作用。

第二，《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程實踐性較強，很多知識點只靠理論知識的講解，學生難以做到完全理解和掌握知識，更談不上理論聯(lián)系實際地去分析并解決實際中的問題，因此，需借助網(wǎng)絡(luò)教學資源，如視頻、動畫等。課堂上，受教學計劃及課時的限制，很多資源無法一一讓學生觀看，只靠理論講解其操作要點，就會導致知識點學不透。學生課下自主學習能動性較差，給他們的視頻、動畫等幾乎無人觀看，浪費很多教學資源，學生學習起來也相對困難。

第三，隨著移動互聯(lián)時代的到來，學生對手機的利用率不斷提高，很多學生把大量時間和精力浪費在手機上，時刻都在想著游戲、網(wǎng)絡(luò)、聊天等等，無法正常學習。在課堂上老師和學生也經(jīng)常上演貓和老鼠的游戲，為了讓學生克服玩手機的毛病，教師們可謂是連連出招。如何將手機這一移動終端與教學合理地結(jié)合起來，讓手機變成強有力的學習工具呢？藍墨云班課給了我們一個新的啟發(fā)。

2 藍墨云班課的應(yīng)用

課程開始前，教師和學生先將藍墨云班課手機端APP下載并安裝，教師也可在電腦上安裝PC版，這樣便于上傳資源、下載數(shù)據(jù)等。教師創(chuàng)建班課，并要求學生全部加入班課。

2.1 課前

上課前，教師上傳課程教學資源，如PPT、圖片、動畫及視頻，供學生課前預(yù)習，教學資源設(shè)有相應(yīng)的經(jīng)驗值，查看資源即可獲取經(jīng)驗值。為保證每位學生認真學習，而非只為獲取經(jīng)驗，可上傳任務(wù)單及要求或預(yù)習測試題等內(nèi)容，學生根據(jù)要求進行課前預(yù)習、完成任務(wù)。

2.2 課中

（1）點名，以前點名須拿點名冊，現(xiàn)在用云班課下的簽到功能，可一鍵簽到，也可通過特殊手勢簽到，簡單、方便，而且也把學生的積極性調(diào)動起來，增加了課堂的趣味性。

（2）提問，以前提問容易多次提問同一個學生，現(xiàn)在可使用搖一搖功能，隨機點名，增強了神秘感，也能有效的集中學生的注意力，回答完問題后，給學生加上相應(yīng)的經(jīng)驗值，增加了學生的自信心，也調(diào)動起學生的積極性。

（3）互動、討論，教師可以通過頭腦風暴這一功能加強學生對重要知識點的記憶，大家一起參與回答，這樣可以沖擊學生的大腦，更有利于重點知識的記憶，對回答較好的學生給予點贊，增加經(jīng)驗值，增強學生的自信心。教師還可以使用投票問卷功能，了解同學們對所學知識點的掌握情況，便于教師安排教學進度。

（4）測試，以前，測試時教師需出題、打印、復印、批閱，不僅費時，且浪費紙張。現(xiàn)在，教師可以抽取已上傳的試卷，進行測試，測試的成績及做題所用時間都由平臺統(tǒng)計出來，準確無誤，與傳統(tǒng)的考試相比，大大縮減了時間，也可省去教師人工改卷統(tǒng)分的環(huán)節(jié)，且資源庫可以重復使用。

2.3 課后

（1）作業(yè)，以前都是紙質(zhì)版作業(yè)，批閱費時費力，現(xiàn)在教師可以通過云班課將作業(yè)發(fā)布至平臺上，學生使用手機完成作業(yè)，根據(jù)教師的要求，可以上傳文字、圖片、視頻等，教師也可以在手機上批改作業(yè)。提交作業(yè)后，學生可以進行相互評價，找出彼此的問題，這樣一來，學生的參與熱性大大提高。

（2）答疑，教師可以在答疑討論區(qū)及時解答學生的疑問，保持學生學習的積極性。

（3）復習，教師依然可以通過頭腦風暴、投票問卷等功能，讓學溫習重點知識，并了解學生對知識的掌握情況。

3 教學效果

3.1 引起了學生的好奇心

在以往教學過程中是不允許學生玩手機的，使用藍墨云班課，學生可以光明正大的拿出手機，搖一搖、看視頻、答題，極大地引起了學生的好奇心。

3.2 調(diào)動了學生的積極性

課前任務(wù)布置，使得學生開始預(yù)習知識，課堂上游戲般的提問、互動，提高了學生的熱情，參與人數(shù)越來越多，有時學生還會主動要求云班課互動，一些課堂上沒有時間播放的視頻、動畫，學生也可以及時觀看，更易于理解知識，學的懂了，學生更有動力。endprint

3.3 增強了學生的自信心

在互動環(huán)節(jié)，對回答較好的學生給予點贊，增加該學生的經(jīng)驗值，這讓學生有成就感，增加學生的自信心，鼓勵學生多多回答問題。傳統(tǒng)教學中，學生回答問題要站起來，很多學生怕回答不了丟人，都不愿說，即使能回答的也很少說，用藍墨云班課，學生不需露面就能回答問題，而且還有經(jīng)驗值可得，對學生而言，何樂而不為？

3.4 方便了師生間的交流

在云班課里還可以聊天交流，一人引出話題，大家都可以說幾句，傳統(tǒng)課堂受到時間和教學內(nèi)容限制，師生交流較少，很多學生有問題也不好意思說，更不愿意面對面與教師交流，有了云班課，問問題的學生多了，愿意交流的學生多了，有的學生不僅是學習上的困惑，生活上的也愿意說一說。

3.5 提高了教學的質(zhì)量

教師發(fā)布課堂測試，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，測試后，通過查看測試分析可以了解學生對知識的掌握情況，并以此調(diào)整教學進度，以保證學生真正學懂。在每個章節(jié)結(jié)束后進行一次課堂測試，學期結(jié)束后統(tǒng)計學生每次的測試成績。由于考核方便、評價及時，能夠第一時間反映學生的學習情況，因而有利于教師對于教學情況的掌握，提高教學質(zhì)量。

不可否認，使用云班課也存在一些問題，比如在網(wǎng)絡(luò)條件下才能應(yīng)用藍墨云班課，因此，推行云班課，對校園網(wǎng)的硬件配套設(shè)施也有一定的要求，最好實現(xiàn)校園網(wǎng)全覆蓋，否則，個別學生會以手機沒流量等理由不配合。此外，還要求網(wǎng)絡(luò)要通暢，以保障云班課有序進行；云班課倡導學生在上課時使用手機，這樣就導致部分自控力不太強的學生，上課時會偷偷使用微信、QQ 聊天，如果這種現(xiàn)象不及時加以制止，會影響云班課的使用；教師要需要搜尋更多的教學資源讓學生使用，課前準備要更充足。因此，使用云班課不是說教師就沒事做了，反而有更多的事做，只不過這些事都是借助網(wǎng)絡(luò)來完成。

4 結(jié)語

教育信息化是國家信息化的重要組成部分，是在教育領(lǐng)域全面深入地利用信息技術(shù)，開發(fā)利用教育資源，促進技術(shù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和創(chuàng)新成果的共享，提高教育教學質(zhì)量和效益。信息化教學是教育發(fā)展的必然趨勢，互聯(lián)網(wǎng)+教育是我們教育信息化的重大機遇，它不僅能激發(fā)學生學習內(nèi)動力，又能激發(fā)一線教師的應(yīng)用激情。利用網(wǎng)絡(luò)學習教學資源和素材，提高學生的參與度，讓學生真正成為學習的主體，主動學習；教師只起引導和答疑解惑的作用。藍墨云班課改變了教學模式，真正讓學生參與到學習中，不是被動的接受知識，只有學生興趣高了、積極性調(diào)動起來了，學生才能起主體作用。

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