胡慶龍

摘要：高職計算機教育作為我國職業(yè)教育中的重要版塊，目前發(fā)展還不是很完善。尤其是在信息化時代的背景下，計算機教學還處于很初期的階段。所以高職院校的計算機教學改革應成為教育工作者的重點關注對象。本文旨在從當前高職院校計算機教育的問題出發(fā)，重點研究計算機教育改革，力圖探究出一種更適應當今時代的高職計算機教學方式。

關鍵詞：高職院校；計算機教改；教學方法

（1）高職教育現(xiàn)狀

高職教育作為職業(yè)教育，更強調(diào)應用性和實踐性，是很多高考落選子弟走入職場中的一個過渡階段。其教學方式與普通高校大有不同，通常來說，普通高校更注重理論教學，強調(diào)思維模式，而高職教學是應用教學，強調(diào)實操性。然而盡管當前職業(yè)教育發(fā)展迅猛，就讀高職院校的人越來越多，但是企業(yè)對高職教育的認可度并不高。一方面是高職教育的學生為高考落榜學生，就學歷而言，“起點”更低。另一方面是很多高職院校在教學方式上仍然采用傳統(tǒng)的理論教學，沒有體現(xiàn)高職院校的職業(yè)化教育特色，進入企業(yè)后優(yōu)勢不明顯。因此，改良高職教育的教學方式，提升社會認可度對于高職院校來說刻不容緩。

（2）高職院校計算機網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀

隨著信息化時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入了各行各業(yè)，人們的就業(yè)以及生活已經(jīng)離不開計算機。在這種背景下，為了培養(yǎng)適應當今社會需求的人才，各大高校紛紛開展計算機網(wǎng)絡教學。然而縱觀我國高職院校的計算機教育現(xiàn)狀，目前讓人堪憂。一方面是計算機教學課程并沒有普及到所有的高職院校。另一方面就是已經(jīng)開設課程的院校在教學方式上不夠科學，學校的專業(yè)化教學人才稀缺，教學效果不理想，學生們通常沒有掌握到實際的計算機操作要領，在學校學生到的東西并不足以勝任企業(yè)的要求。

2.高職院校的傳統(tǒng)計算機教學方式缺陷

（1）師資力量不足。我國目前的教育更注重學歷教育，存在著高校的教學資源分布不均的情況，通常來說，高職院校的教師要比普通高校的教師專業(yè)水平低一些。而且由于大部分教師都是一畢業(yè)即任教，社會經(jīng)歷不足，不了解當今企業(yè)的需求，缺乏實踐經(jīng)驗；課堂教學就會重理論輕實踐，忽視課程的實踐操作；一部分教師甚至照本宣科，只會機械的按照書本進行講解，而不能有側(cè)重點的篩選課程內(nèi)容；就更加不會根據(jù)專業(yè)特色調(diào)整教學內(nèi)容，做到特色教學了。這些都使得學生很難吸收到課程知識的精華，不會舉一反三，在實際的工作中缺乏分析和解決問題的能力，不能適應企業(yè)的需求。

（2）課程設置不合理。高職院校的計算機課程教材不夠?qū)I(yè)化和職業(yè)化，編寫時偏重理論教學，強調(diào)學術性。如在講到某個專業(yè)知識點時，更注重知識的背景和學術體系，而不是知識點的具體應用，在當今社會、企業(yè)中的應用現(xiàn)狀。同時，教材內(nèi)容不能與時俱進，常常出現(xiàn)一本教材連續(xù)幾年都在使用的情況，在當今技術不斷革新的時代背景下，教材內(nèi)容已經(jīng)跟不上時代的需求。

（3）學生基礎良莠不齊，教學進度兩難。通常來說，高職院校在招生時，沒有統(tǒng)一的考評要求，錄取寬泛，因此，學生的計算機基礎素質(zhì)也是良莠不齊。傳統(tǒng)的教學方式是統(tǒng)一教學，教學內(nèi)容既不能太難，也不能太容易，于是選擇擇中難度進行教學，但是這對于高職院校的計算機教學并不適應。高職院校的學生計算機基礎知識相差甚遠。在教學過程中，容易造成基礎好的學生不想學，基礎差的學生不能學，這種教學方法很難有好的教學效果，同時，基礎好的學生不愿聽，也容易打亂課堂秩序。如果教學的難度能恰好激發(fā)每一個學生的興趣，那么教學的效率將大大的提高，課堂紀律也能得到控制。所以說如何調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，這是高職院校的計算機教育工作者的首要任務。，

（4）課程反饋機制不科學。一般來說，傳統(tǒng)的教學效果反饋多為閉卷考試，以理論測評為主。這種考評不夠科學，具體從以下三點予以說明：一是很難檢驗學生的實際操作能力，也許學生能夠在筆試時寫出某一軟件技術的具體操作步驟中，但在上機的實際過程中卻很難按照預計效果進行。二是考評內(nèi)容過于機械，學生多為死記硬背，不能舉一反三。三是缺乏機試，不能檢驗學生的臨場應變能力。

針對以上傳統(tǒng)計算機教學的不足，高職院校可以從以下方面進行計算機教學改革：

（1）加強師資培訓。學生的教學效果是由老師的專業(yè)素質(zhì)所決定的，所以改良高職院校計算機教學的第一步就是加強師資培訓，提升老師的專業(yè)素質(zhì)。學?？梢灾贫ǘ喾矫娴恼邅砉膭罾蠋熷\繡，加強師資培訓。如教師可以通過在職進修，在線學習加強理論學習；學校也可以邀請計算機專業(yè)方面的權威人才對老師進行培訓；最后安排老師與相關的企業(yè)高管進行對話，熟悉當今的企業(yè)要求，提高老師的實踐能力。同時，老師自己也要不斷提升自我，多涉獵專業(yè)的其他學科，了解專業(yè)動態(tài)，從而制定出具有專業(yè)特色的計算機教學內(nèi)容。老師只有多學習、多思考，把理論結(jié)合實踐進行教學，才能培養(yǎng)出適應當今企業(yè)需求的人才。

（2）課程體系中加入實踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學課程設置重理論輕實踐，而高職院校學生的學習的目的是為就業(yè)做準備，應當更注重實用性，所以要改良課程體系，就要在其中加入實踐環(huán)節(jié)，做到理論與實踐并重。因此，院校的計算機教學要理論結(jié)合實踐，從企業(yè)的需求出發(fā)，打造具有專業(yè)特色的計算機課程體系，為企業(yè)輸送更加符合當今時代需求的人才。老師們除了教給學生們必要的基本計算機原理外，還要教學生們必要的計算機操作，如常用的Microsoft office系列軟件，讓學生們做到辦公自動化。同時，在課程過后，可以布置項目讓學生合作完成，如學習PPT之后，讓同學們制作一個與專業(yè)相關的PPT進行講解，一方面可以鍛煉學生們PPT軟件的熟練程度，另一方面可以加強學生對本學科的了解以及演講能力。同時，課程也富有趣味性。

（3）打破班組，分級教學。傳統(tǒng)高職院校學生計算機素質(zhì)良莠不齊，教學進度兩難。那么可以在入學后對學生進行統(tǒng)一的計算機能力測試，按照學生測試的成績劃分ABC三等。然后打破學生原有的班級組合，將計算機課程獨立出來，分等級進行課程教學，這與大學的選修課程有些類似，就是這門課程是重新進行班級組和的。如此一來，便可以根據(jù)學生的水平設置相應的教學難度，既能使學生跟上學習進度又不至于因太過簡單喪失學習興趣。

（4）改革計算機課課程的考核方式?？茖W的課程考核方式是對教學內(nèi)容的真實反饋，只有制定好合理的課程考核方式，才能讓老師了解到學生的知識吸收程度，課程的掌握程度，以對課程作出適當調(diào)整。為制定更科學的課程考核方式，考核就要更加多樣化，而不是僅限于閉卷考試。如按照平時成績40%，考試成績60%的考核方式，其中平時成績即為平時老師布置的作業(yè)完成情況，而考試又分為筆試和機試，只有理論與實踐相結(jié)合的考核方式，才能科學的考核學生的課程掌握程度。甚至學校還可以硬性要求學生取得與計算機相關的職業(yè)資格證，讓學生在考證的過程中加強計算機的相關學習，同時這也可以為學生今后就業(yè)時的簡歷增加光彩。

綜上所述，高職院校的計算機教學仍然任重而道遠，計算機教育工作者要緊跟時代需求，不斷改進教學內(nèi)容。目前高職院校的教學改革需要重點放在加強師資力量，改善課程體系，分級教學以及改革考核方式上，然而未來的時代有什么需求，教學又有什么弊端尚且不可知，所以高職院校的教育工作者仍需時刻警醒，隨時對計算機教學進行改革。

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