李昭錦

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中，口語教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)提高大學(xué)生的英語素養(yǎng)有十分重要的作用。利用二語習(xí)得理論可以有提高學(xué)生的語言交際能力，從而全面提高學(xué)生的英語口語水平。對(duì)此，本文對(duì)基于二語習(xí)得理論在大學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并提出了有效的策略，以供相關(guān)人員進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得理論；大學(xué)英語；口語教學(xué)

引言：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，使各國(guó)之間的往來日益密切，對(duì)外語人才提出了更高的要求，不僅要具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的英語口語能力，從而滿足社會(huì)對(duì)外語人才的需求。本文從大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題進(jìn)行了探討，分析了二語習(xí)得理論的應(yīng)用方法，促使教師提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

（一）缺少必要的口語交際環(huán)境

良好的口語交際環(huán)境可以有效提高學(xué)生的英語口語水平，學(xué)生通過不斷的練習(xí)可以掌握口語技巧和方法，從而提高學(xué)生“說”的能力。但我國(guó)大多數(shù)英語教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，只在課堂上講授一些理論知識(shí)，學(xué)生缺少口語交際的機(jī)會(huì)和環(huán)境，嚴(yán)重限制了學(xué)生英語口語水平的提高。

（二）缺少口語實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)階段，很多大學(xué)都缺少口語實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致大學(xué)生用英語口語與他人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)比較少。隨著時(shí)間的推移，會(huì)逐漸喪失學(xué)生的英語口語能力。另外，部分學(xué)校會(huì)舉辦一些英語活動(dòng)，但其重在在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作、閱讀等能力，并不能提高學(xué)生的語言輸出能力。

（三）缺少文化教學(xué)

由于中西方文化的差異性，導(dǎo)致英語中的用詞和句法上有很大的不同，而很多教師并沒有重視這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生受母語的影響較大，普遍存在“漢式英語”的情況，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的英語口語水平。

二、二語習(xí)得理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造口語交際環(huán)境

在進(jìn)行大學(xué)英語口語教學(xué)時(shí)，創(chuàng)造口語交際環(huán)境，能使學(xué)生在仿真的環(huán)境下進(jìn)行交流，提高學(xué)生語言輸入和輸出的能力。利用二語習(xí)得理論，使學(xué)生可以熟練掌握句型和句式，在反復(fù)的練習(xí)下，可以有效提高學(xué)生的英語口語水平。

第一，在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，很多教師都采用理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不能有效吸收教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，缺少口語交際環(huán)境，會(huì)逐漸喪失學(xué)生的口語能力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造口語交際環(huán)境。例如，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生參與討論并回答問題。在這種情況下，可以增加師生的互動(dòng)性，吸引學(xué)生的興趣，而通過英語口語來提問和回答問題，可以有效提高學(xué)生的語言輸入和輸出能力，從而提高其口語水平[1]。

第二，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教師可利用網(wǎng)絡(luò)獲得更多的教育資源，將其與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可對(duì)口語教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行提煉，制作多媒體課件，利用圖片、文字、視頻等資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生在仿真的環(huán)境下進(jìn)行口語交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。

第三，校園文化對(duì)學(xué)生有重要的引導(dǎo)作用，可以輔助教師進(jìn)行口語教學(xué)，從而提高學(xué)生的口語水平。例如，可在校園設(shè)計(jì)宣傳板報(bào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性，并提高其自主交流的意識(shí)。另外，還可開展一些校園主題活動(dòng)，比如口語交流月等，使學(xué)生在潛移默化中提高口語交際能力，從而提高學(xué)生的英語輸出和輸入能力。

（二）開展口語實(shí)踐活動(dòng)

目前，很多高校都比較重視學(xué)生的英語四六級(jí)考試，對(duì)英語口語的重視程度并不高。導(dǎo)致高校缺少英語口語的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生缺少口語交流的機(jī)會(huì)，不能有效提高學(xué)生的口語水平。對(duì)此，要求學(xué)校和教師加大口語教學(xué)的重視程度，開展一些實(shí)踐活動(dòng)，從而全面提高學(xué)生的英語水平。例如，可開展英語話劇、辯論賽等活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)準(zhǔn)備期間就會(huì)收集大量的資料信息，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，通過資料的整理，可以提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平。當(dāng)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，可以提高學(xué)生的語言概括和組織能力，從而全面提高學(xué)生的英語口語水平。

在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要求教師注重情感教育，掌握好一定的尺度。情感過于強(qiáng)烈，會(huì)影響學(xué)生的邏輯思維，對(duì)語言輸出會(huì)造成阻礙。而情感過于平淡，不能起到實(shí)際效果。因此，合理進(jìn)行情感教育，有利于提高學(xué)生的自信心，使其擺脫焦慮、緊張等心理，從而更好的開展活動(dòng)，提高學(xué)生的英語口語能力[2]。

（三）加強(qiáng)文化教學(xué)

現(xiàn)階段，雖然一些高校生可以利用口語進(jìn)行對(duì)話，但其語法結(jié)構(gòu)等總會(huì)存在一些問題。主要原因就是學(xué)生對(duì)西方文化不了解，不能正確區(qū)分其異同點(diǎn)，從而出現(xiàn)表述不明確等問題。因此，需要教師在口語教學(xué)中融于文化教學(xué)，使學(xué)生了解西方的語言習(xí)慣，從而提高英語素養(yǎng)。例如，教師可組織學(xué)生觀看英語電影、英語話劇或聽英文歌等，通過句式結(jié)構(gòu)等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育，并對(duì)其中的差異性進(jìn)行對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，培養(yǎng)其英語思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語言輸入和輸出能力，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。但還需要注意一些問題，教師在選擇輸入材料時(shí)，要與學(xué)生的口語水平和教學(xué)需要相結(jié)合，避免與實(shí)際需要相脫節(jié)，防止對(duì)學(xué)生的口語能力造成影響。

結(jié)束語：將二語習(xí)得理論應(yīng)用在大學(xué)英語口語教學(xué)中，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)，需要教師將其引入到實(shí)際教學(xué)中，通過加強(qiáng)文化教學(xué)或開展口語實(shí)踐活動(dòng)等，為學(xué)生創(chuàng)造有效的語言輸入和輸出情境，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，從而全面提高學(xué)生的英語口語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楠. 二語習(xí)得理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[N]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29（13）：124.

[2]佟曉牧. 基于二語習(xí)得理論的大學(xué)英語口語教學(xué)策略探究[N]. 楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（07）：146.endprint