【摘 要】班主任是初中學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中接觸最多的人，無論是在學(xué)習(xí)上，還是生活上，班主任都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。從教育層面上來說，不同的教育階段有不同的教育目標(biāo)，而初中階段正是學(xué)生人生發(fā)展中的關(guān)鍵時期，班主任應(yīng)清楚認(rèn)識到自己采取的管理方式會對學(xué)生行為有最直接的影響，因此，應(yīng)該做到認(rèn)真反思、積極改進(jìn)管理辦法，用正確的方式給學(xué)生以引導(dǎo)和管理。

【關(guān)鍵詞】初中；班主任管理方式；學(xué)生行為；影響

班級是學(xué)校開展教育教學(xué)的基本單位，初中階段班主任是班級的主要管理者和組織領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)班級內(nèi)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、心理健康、生活等方面的引導(dǎo)和教育工作，是初中教育階段必不可少的核心角色。但對于班級的管理問題，不同的班主任有不同的管理理念和方式，進(jìn)而對學(xué)生行為產(chǎn)生不同的影響，下面就初中班主任管理方式對學(xué)生行為的影響問題展開進(jìn)一步探討。

1.變革時代的班級特性分析

1.1師生關(guān)系處于重構(gòu)狀態(tài)在當(dāng)今這個信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的時代，教育似乎不再是獲取知識的唯一途徑，且兒童和成人間的邊界也不再清晰，童年時代仿佛正在逐漸消逝，兒童生活的環(huán)境更加開放和不確定，班級這個最基本的學(xué)校教育組織也因為其無法預(yù)測的偶發(fā)性，班級生活變得具有選擇性和危險性。班級內(nèi)每個學(xué)生個體生活背景的多樣性和復(fù)雜性使得他們形成了不同的思想、價值觀和信念，在不可預(yù)知的班級生活中，學(xué)生擺脫了社會和家長、教師等成人對他們的期望和要求，自我意識和自主意識日漸增強(qiáng)，減少了對教師的依賴性，教師不再享有絕對的權(quán)威性，構(gòu)建起新的師生關(guān)系。

1.2班級組織具有不確定性這里說的不確定性是指具有無序性、隨機(jī)性、差異性和模糊性及不確定性，這些特征是一種無法對其做出準(zhǔn)確預(yù)測的狀態(tài)，班級作為一個集體組織，是一個時刻處于矛盾、分化、整合的動態(tài)系統(tǒng)。在現(xiàn)代組織理論中，將組織看作社會系統(tǒng)中的一部分，且二者之間存在相互影響的關(guān)系，一旦社會環(huán)境發(fā)生變動，組織就會隨之做出相應(yīng)的調(diào)整以使兩者處于平衡狀態(tài)。同時認(rèn)為組織本身也屬于一個系統(tǒng)，內(nèi)部各部分要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互依賴，且組織本身會維持內(nèi)部與外部之間的協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性。班級組織在現(xiàn)代組織理論中被認(rèn)為具有制度型組織和文化型組織中刻板和彌散的缺點及一些不確定性。比如，不穩(wěn)定的班級結(jié)構(gòu)、差異化的班級成員、隨機(jī)的班級生活、模糊的班級目標(biāo)等。

1.3班級建設(shè)問題處于呈現(xiàn)非線性班集體建設(shè)與班級建設(shè)等同的這種線性觀念在變革時期受到了挑戰(zhàn)，以往將高水平班集體的建設(shè)為班級建設(shè)終極目標(biāo)、將班級建設(shè)重點放在制度規(guī)范上的這種不以人為本的教育理念是脫離教育本質(zhì)的。因此，在新時期，班級的管理和建設(shè)應(yīng)該兼顧“事”和“人”，相互促進(jìn)。

1.4班級環(huán)境具有開放性班級環(huán)境對學(xué)生的成長和態(tài)度、情感、認(rèn)知方面的發(fā)展有著十分重要的影響，在時代發(fā)展和教育深化改革的新時期，教學(xué)不再局限于教室和班級內(nèi)部，同時，具有多元化和復(fù)雜性的網(wǎng)絡(luò)又讓學(xué)生的班級環(huán)境呈現(xiàn)出一種開放性。從學(xué)生個體發(fā)展來看，其與班級內(nèi)、外部環(huán)境以及班級中其他個體間有著緊密聯(lián)系；從班級組織來看，班級本身就具有一定的結(jié)構(gòu)和規(guī)則、秩序，同時與其他班級外部的組織或系統(tǒng)間存在一定聯(lián)系。

2.班主任管理方式的類型及其對學(xué)生的影響

2.1專制型把班主任作為班級管理中心、強(qiáng)調(diào)班主任權(quán)威性是專制型班主任管理方式最大的特征，持有此種管理理念的班主任認(rèn)為自己具有對學(xué)生進(jìn)行管理的絕對性權(quán)利，基本不會采納學(xué)生的意見或建議，總是處在支配學(xué)生的位置上。實行專制型管理方式的班主任自身有很強(qiáng)的原則性，會制定嚴(yán)格、統(tǒng)一的管理制度、采取強(qiáng)硬的態(tài)度和管理手段來管理學(xué)生，不會允許學(xué)生挑戰(zhàn)其權(quán)威性，總的來說就是在管理學(xué)生、班級上獨斷專行，主要依賴于制度和管理，而非知識和人格魅力。此種管理方式下的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動權(quán)，會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣、主觀能動性和創(chuàng)造性，甚至因為對班主任、對這種管理方式的對抗而產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。

2.2放任型放任型管理方式?jīng)]有明確的管理中心，班主任既不把自己放在首要領(lǐng)導(dǎo)位置，也不看重學(xué)生的利益，基本是采取無為而治的方式管理學(xué)生和班級，被動、敷衍地接受和完成教學(xué)任務(wù)，對班級榮譽、學(xué)生利益不以為意，很少同學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流，導(dǎo)致此種管理方式下的學(xué)生對教師有距離感，不認(rèn)可、不信服，既難以取得良好的教學(xué)效果，又不利于學(xué)生身心、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

2.3民主型以學(xué)生作為管理重點的班主任會在管理學(xué)生和班級的時候采取民主的管理方式，更尊重學(xué)生的意愿，善于且樂于聽取學(xué)生的意見或建議，遇到問題時會與學(xué)生一同協(xié)商解決。此種管理方式下，學(xué)生犯錯是被允許和理解的，會在日常班級學(xué)習(xí)、生活中為學(xué)生提供更多展示才能的空間和機(jī)會，使學(xué)生真正體會到自己在班級和學(xué)習(xí)中主體地位，體會到班級學(xué)習(xí)和班級生活的快樂，在民主、平等、和諧、輕松、被尊重的環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。

3.結(jié)束語

不斷深入的教育教學(xué)改革中不僅對教材、教學(xué)理念、目標(biāo)、方式提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也對班主任的管理方式提出了新的挑戰(zhàn)。初中班主任不僅擔(dān)負(fù)著教授學(xué)生知識的責(zé)任，還擔(dān)負(fù)著對學(xué)生人格、品德等多方面的培養(yǎng)責(zé)任，因此，初中班主任應(yīng)切實認(rèn)識到自己所采取的管理方式對學(xué)生行為的影響作用，積極調(diào)整管理理念、改進(jìn)管理方式，切實保障初中教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭輝.新課程背景下班主任管理方式的探討[J].教育界，2012.23）：40

[2]黃現(xiàn)嚴(yán).淺談初中班主任的管理和教育藝術(shù)[J].課程教育研究，2015（18）：189

[3]周錦虹.淺談如何做好初中班主任管理工作[J].都市家教（下半月），2014（12）：82-83

[4]覃效.從“以生為本”視野下看初中班主任的管理[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（36）：249

【作者簡介】

王吉昌（1975—），男，漢族，中教一級教師，現(xiàn)就職于朵美初級中學(xué)。endprint