【摘 要】在小學語文教學中，閱讀教學是培養(yǎng)學生理解語言、領悟文章思想、培養(yǎng)學生素質的重要環(huán)節(jié)。教師要運用各種方法調動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)他們的閱讀興趣；注重朗讀訓練指導，通過積累豐富語言知識，構建學生品讀思維和情感發(fā)展，觸發(fā)學生形成獨特感悟；重視讀寫結合，讓學生的寫作能力在教材閱讀中得到提高；讓學生真正地與文本對話、交流，讓他們真正成為學習的主角，從而有效提高閱讀教學效果。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；方法

本文結合自己的教學實踐，認為提高語文閱讀教學質量應從以下幾方面入手：

一、語文教學中學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為“語言智者”的快樂體驗，真正使學生愛學、樂學。小學語文教材， 記敘文和文學作品占了很大比重，這些文本對寫人、敘事、描景、物態(tài)等具體內容，都有生動形象的敘述和描寫。在學習課文時，教師要引導學生體會文章中的精煉語言，領悟作者的思想感情，使他們可以對文章中的生動敘述和描寫的事物及作者的思想情感，有一種強烈的認知感。一旦進入這種狀態(tài)，他們就會被吸引到文章所描繪的境界中去；他們就想讀、愛讀，在閱讀當中感受樂趣。

例如在教學《富饒的西沙群島》時，教師提問：同學們，你們聽說過西沙群島嗎？接著多媒體出示祖國地圖?！罢埧催@是一幅我們偉大祖國的地圖，誰能從地圖上找到西沙群島的位置？”學生們隨即根據(jù)課地圖專注地尋找西沙群島，并指明方位。然后我打開幻燈，出示西沙群島圖片和視頻，生動展示了它五光十色、瑰麗無比的海水，秀麗、奇特的風光；蠕動的海參、威武的大龍蝦、色彩鮮艷的和外形奇特的魚等富饒的物產。在這種情境中，刺激著學生的情緒，激發(fā)起他們的學習興趣，課堂教學取得很好效果。

二、掌握正確閱讀方法，注重朗讀的訓練形式

在進行學生語文閱讀訓練時，掌握正確的閱讀方法是非常關鍵的。朗讀是閱讀重要方式之一，對于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養(yǎng)良好語感的最佳途徑。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學生語言的積累。

例如：《灰雀》一課中，學生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”“一定會飛回來！”于是我在學生熟讀的基礎上，引入現(xiàn)實情境，我現(xiàn)在就是列寧，請同學們來對著我讀，學生讀“一定會飛回來！”我（列寧）搖頭，（用疑惑的語氣）說：真的會飛回來？學生馬上又著急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”這么“一出戲”，讀出味來了。

訓練要求細致入微、領會精要，每次訓練應聚焦一個側重點，不可貪多求全；

例如，教學《豐碑》一課，我重點抓住第7自然段來進行精讀，感悟人物情感。先出示圖，引導學生看，讓學生初識冰雪中的“軍需處長”，指導學生觀察他的舉止、服飾、神態(tài)等，然后引導學生閱讀課文：“這位默默無聞的處長，為了部隊，為了他人，為了革命事業(yè)，寧可自己凍著，也不愿多穿一點，多暖一些，多么值得我們尊敬的人啊”。然后，引導學生來讀將軍對這位了不起的軍需處長又有怎樣的認識呢：通過，愣——怒——愣，三個字充分表明了將軍由吃驚到發(fā)怒到驚詫的復雜的心理變化，學生練讀，感同身受，入情悟理?？梢赃@樣說，把這個自然段讀好讀夠，學生不但能從這里突破重難點，充分地感受課文的語言文字，更重要的是朗讀訓練的效果就會體現(xiàn)出來。

三、調動學生生活閱歷，讓學生形成獨特感悟

每一篇文章都包含著作者真摯的感情，體現(xiàn)了作者的心血和智慧，是作者基于生活，高于生活，對生活的再加工和再創(chuàng)造。為了實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀，教師要喚醒學生對生活的回憶。這就要求我們不僅要理解課文中的語言表達的具體內容，而且要理解蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、更微妙的情感。因此，對學生感悟作品，這是非常重要的。這就要求我們在教學中不是簡單地還原文本，更重要的是要調動學生的生活體悟，使學生把學習與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，穿透文字的表象，達到對文本的深刻理解和領悟，從而形成一個獨特的見解和感悟。

例如《草原》一課教學中，教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

四、在閱讀中學習寫作知識

小學階段的閱讀教學，關鍵之處就是要教給學生閱讀的基本知識點，這些知識點包括：自然段與結構段、段落與段落、內容與思想，主要與次要、前因與后果，外表與內心，靜態(tài)與動態(tài)、過渡與照應、開頭與結尾、事物與環(huán)境、事物與聯(lián)想、事物與事物等。這些內容包括了文章的部分特征，也就是文章的寫法。要給學生講清這些基本知識點，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）怎樣理解詞句段篇；（二）怎樣劃分層次；（三）怎樣劃分段落；（四）怎樣概括段落大意；（五）怎樣概括中心思想；（六）怎樣概括主要內容；（七）如何回答問題；（八）如何列標題。這些內容應在教學中反復訓練，使學生掌握方法。

例如，中心思想的概括，可以教給學生的方法如下：1.分析文章的題目，由題目引導推理出文章的中心思想；2.分析文章開頭、結尾，上下銜接，因果相連的推導出中心思想；3.對重點段落的分析，由重要內容所反映的核心本質，提取中心思想；4.分析文章的主要人物，由人物的思想感情和性格特點引出中心思想。這些都為寫作奠定了扎實的基礎。

總之，小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)有助于小學生的創(chuàng)造力和想象力的開發(fā)，豐富小學生的思想、情感內涵也起著重要作用。小學是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將會受益終身。因此，語文閱讀教學活動中，教師要不斷探索，從學生的發(fā)展角度出發(fā)，優(yōu)化閱讀教學，提高閱讀教學的有效性，從而提高小學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]李桂蓮.淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J].教材與教法，2006

【作者簡介】

王琴，大專學歷，中級教師，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。endprint