【摘 要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，閱讀教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)重心已從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移了；閱讀教學(xué)過(guò)程中的諸種活動(dòng)，已經(jīng)從外觀形式向深層機(jī)制發(fā)展，比如說(shuō)對(duì)閱讀心理的關(guān)注；對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程表述，已經(jīng)從描述實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向著探索理論規(guī)律提高了，比如說(shuō)建構(gòu)閱讀教學(xué)模式。近年來(lái)，語(yǔ)文教育理論界與學(xué)校圍繞高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的研究，課程改革的首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。因此，提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性是鞏固課改成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要明確“幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”的意識(shí)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀：應(yīng)老老實(shí)實(shí)遵循閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)言文字入手，逐步深入文本，進(jìn)而把握文章的思想內(nèi)容和人文因素；然后，再思考文章是怎樣表現(xiàn)這樣的思想內(nèi)容的，以及為什么要這樣表現(xiàn)，而不是那樣表現(xiàn)。（創(chuàng)造性閱讀、個(gè)性化閱讀只有在正確解讀后才有可能進(jìn)行）

一、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

怎樣才算學(xué)會(huì)了閱讀？學(xué)會(huì)從讀物中獲取豐富的精神養(yǎng)料和有用信息；學(xué)會(huì)同文本和文本背后的作者對(duì)話；學(xué)會(huì)讀出自己的感受和體會(huì)。學(xué)會(huì)的過(guò)程就離不開以師生互動(dòng)為特征的閱讀訓(xùn)練，只有在閱讀中才能學(xué)會(huì)閱讀。

例如，學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這一課，本首詞難點(diǎn)是理解作者思想的矛盾，解決此問(wèn)題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以英雄人物入手，通過(guò)人物特點(diǎn)的把握，可窺到作者對(duì)人物的感情，在結(jié)合作者的寫作背景，聯(lián)系詞中寫景的特點(diǎn)，難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。教師引領(lǐng)學(xué)生研讀課文：

（1）問(wèn)：由本詞的題目可知哪些信息？（明確：“念奴嬌”詞牌名，懷古之作，地點(diǎn)赤壁）

①自由誦讀，思考：此詞的格調(diào)怎樣？（豪放）

②聽名家范讀，找出差異

③學(xué)生再自由誦讀，

請(qǐng)學(xué)生范讀，大家點(diǎn)評(píng)，思考：作者在詞中所懷的古人是誰(shuí)？

（2）問(wèn)：這個(gè)人有哪些特點(diǎn)？刻畫人物使用了哪些手法？（剛?cè)岵?jì)、文韜武略、少年得志、年輕有為。手法：映襯、烘托、對(duì)比、正面?zhèn)让娼Y(jié)合。）

問(wèn)：和上闕的那個(gè)詞呼應(yīng)？（風(fēng)流人物，注意“風(fēng)流人物”和“英雄人物”的區(qū)別）

（3）問(wèn)：上闕寫了哪個(gè)地方的景？景有何特點(diǎn)？這樣刻畫景物有何作用？（試舉例說(shuō)明，可運(yùn)用聯(lián)想和想象。學(xué)生可自由發(fā)言。）

小結(jié)：①?gòu)囊曈X和聽覺的角度，通過(guò)色、形、聲，動(dòng)靜結(jié)合，夸張、擬人、比喻等手法的運(yùn)用，描繪出赤壁雄奇壯闊的景致：峭巖高聳、直插云霄、海浪洶涌、拍擊江岸、江浪翻騰、雪濤怒卷，寥寥數(shù)筆便把我們帶進(jìn)一個(gè)萬(wàn)馬奔騰驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界。

②暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，為英雄人物周瑜的出場(chǎng)作鋪墊，烘托英雄形象。

這首詞有感奮和感傷的雙重色彩。感傷是因?yàn)榻üαI(yè)的急切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)；面對(duì)壯麗的山河，英雄業(yè)績(jī)，又激起他豪邁奮發(fā)的感情，也加深了他內(nèi)心的矛盾，使他有了人生如夢(mèng)的感慨。

“還酹江月”把不快拋到大自然，達(dá)到超脫，這真正體現(xiàn)了他的豁達(dá)、豪放的一面。

詞需要誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生張開聯(lián)想和想象，通過(guò)此活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)詞的含蓄蘊(yùn)藉。學(xué)生在聯(lián)想和想象中不僅感受到畫面的奇險(xiǎn)雄偉，而且在大刀闊斧、橫畫縱抹中讓人領(lǐng)略到作者從感傷中跳出的豪邁、曠達(dá)之情。

二、誦讀感知

如學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》這一課，教師范讀——自由朗 讀——提名朗讀（正音；注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)頓）——集體朗讀

自由朗讀時(shí)多讀幾遍：

1.一讀——正字音。一字一詞地讀，憑借注釋，讀準(zhǔn)字音，了解詞義。

2.二讀——斷句讀。

本文以四字句、六字句為主，四字句以二、二頓讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門”。六字句以一二一二頓讀，如“舟/遙遙/以/輕飏，風(fēng)/飄飄/而/吹衣。問(wèn)/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。少量的七字句也按三拍讀，如：既自/以心/為形役。個(gè)別的五字句也同樣，如：富貴/非/吾愿，帝鄉(xiāng)/不可/期。還有一些三字句四字句則都當(dāng)整句來(lái)讀，末字適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)時(shí)間。

3.三讀—— 明白音樂(lè)美。

讀出語(yǔ)調(diào)——升調(diào)、降調(diào)；本文有不少感嘆句、疑問(wèn)句，應(yīng)讀出語(yǔ)氣，同時(shí)注意語(yǔ)調(diào)（感嘆句讀“↘”調(diào)，疑問(wèn)句讀“↗”調(diào)）。

讀出語(yǔ)氣——疑問(wèn)、反問(wèn)、感嘆和陳述語(yǔ)氣；

讀出語(yǔ)速——快、中、慢；

瑯瑯上口的音樂(lè)美，主要源自于駢偶的運(yùn)用。

A找出各個(gè)自然段中的韻腳

B找出對(duì)偶對(duì)比句（可以涉及整句、駢體文），引導(dǎo)學(xué)生初 步背誦這些零散句子。只有在這基礎(chǔ)上才能講究背誦，否則，就是死記硬背了。

C找出本文雙聲詞、疊韻詞、疊字，雙聲如“惆悵”“崎嶇”，疊韻如“盤桓”“窈窕”，疊字如“遙遙”“飄飄”“欣欣”“涓涓”。（對(duì)比《荷塘月色》）

4.四讀——表情朗讀，讀出抑揚(yáng)、輕重、緩急。朗讀時(shí)節(jié)奏要整齊，音韻要鏗鏘，要讀得悅耳動(dòng)聽甚至動(dòng)心。

每段段首那三句話讀法（可讓學(xué)生分析探討讀法）

第一段的“歸去來(lái)兮，”要讀得豪邁，因?yàn)樽髡哚尫帕怂凶龉俚膼灇猓蠛粢宦暋盎厝グ伞?/p>

第二段的“歸去來(lái)兮，”要讀得愉悅而平靜，因?yàn)樗猩蠁⑾拢猩?，歸家很高興；啟下，作者心里很輕松

第三段“已矣乎！”有些無(wú)奈。另外還要五讀六讀——熟讀成誦，瑯瑯上口。

5.五讀——讀出層次。

《歸去來(lái)兮辭》四段60字，每四句為一節(jié)，每節(jié)表達(dá)一個(gè)較完整的意思。

如第一段可分三層，每層四句：

第一層：運(yùn)用反問(wèn)句式抒發(fā)歸田的急切心情。

第二層：表現(xiàn)誤落塵世頓悟后的追悔和喜悅。

第三層：敘述水陸兼程辭官回歸田園的愉悅。

誦讀時(shí)，每一節(jié)結(jié)尾可稍作停頓。這樣，全篇層次清晰可辨，音節(jié)也鏗鏘有力，錯(cuò)落有致。

三、教師的提問(wèn)必須是有效提問(wèn)

要摒棄低層次的是非問(wèn)，多一些啟發(fā)式提問(wèn)、開放式提問(wèn)和創(chuàng)造性提問(wèn)。有效提問(wèn)是發(fā)展學(xué)生思維的途徑之一，教師要能有效地利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考過(guò)程或思考體驗(yàn)，要真正使學(xué)生思維得到發(fā)展。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生高度重視閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)，又要重視調(diào)動(dòng)非智力因素。非智力因素其實(shí)也是閱讀的動(dòng)力因素，也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。只要我們努力探索有效的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法策略，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性才不會(huì)是一句空話。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉瀾主編.教育學(xué)原理，北京：人民教育出版社，2007

【作者簡(jiǎn)介】

閻文勇，本科，從教14年，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint