王學(xué)鳳

【摘 要】識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，低年級識字教學(xué)需要根椐教材和學(xué)生特點(diǎn)，采用認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫、把握規(guī)律，多認(rèn)巧記、留心生活、時(shí)時(shí)識字等方法，提高識字教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)；低年級；提高效率

語文教學(xué)中，識字向來是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。結(jié)合自己的識字教學(xué)實(shí)踐，對低段識字教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了探索。

一、認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫

對語文教材生字教學(xué)的安排一般有兩點(diǎn)要求，第一是會認(rèn)的字，即會讀、會講、會用，利用所認(rèn)的字進(jìn)行簡單的閱讀即可；第二是會寫的字，用以訓(xùn)練學(xué)生寫字技巧、技能，這類字大多是學(xué)生已經(jīng)在本課或以前所認(rèn)得的字。為此，我把低年級尤其是一年級識字教學(xué)的“認(rèn)”與“寫”分開來教，效果很好。

1.先讓學(xué)生多認(rèn)字。大量識字教學(xué)的探索表明，當(dāng)小學(xué)生認(rèn)識了教材中常用漢字后，基本可以閱讀兒童版的書報(bào)、日常生活的文字信息、本學(xué)段的教材內(nèi)容等，當(dāng)學(xué)生閱讀量增加時(shí)，其多識字的愿望也有所增加。這對于小學(xué)生的口語交際、閱讀能力的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)很有幫助。

2.把握認(rèn)和寫的規(guī)律。認(rèn)字按照常用、熟悉、身邊、具體為先的原則安排，寫字則按照筆畫、筆順、結(jié)體等一系列間架結(jié)構(gòu)規(guī)律安排。教材采用的方法即四百多個(gè)生字按認(rèn)字規(guī)律編排，然后從些生字中，根據(jù)筆畫簡單、構(gòu)字能力強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)，選取了近百個(gè)獨(dú)體字，并按照筆畫、結(jié)體的規(guī)律順序安排。如人教版一年級上冊識字，主要按照“橫、豎、撤、捺、點(diǎn)、彎鉤、折……”的筆畫特點(diǎn)安排，課文則主要依據(jù)結(jié)體的規(guī)律安排。這樣做，使“認(rèn)字”和“寫字”在某節(jié)課是分開的，而在全冊教材來看又是同步的，對鞏固識字效果會比較好。

3.少寫字，寫好字。四百多個(gè)字，讓學(xué)生全寫，其難度較大。由于一年級小學(xué)生的手部小肌肉群還不發(fā)達(dá)，很對駕馭那些筆畫多的。然而，做好執(zhí)筆寫字的基礎(chǔ)不可忽視，一二年級又是書寫練習(xí)的最佳時(shí)期，所以識字教學(xué)的認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫，對發(fā)展學(xué)生的語言能力是很有好處的。

二、把握規(guī)律，多認(rèn)巧記

結(jié)合教材中的多種形式識字，如看圖識字、讀名言名句識字等，根椐本班學(xué)生的身心特點(diǎn)，積極探索識字方法，讓學(xué)生多認(rèn)巧記，輕松愉快識字。

1.看特點(diǎn)，激發(fā)識字興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！币虼耍谧R字教學(xué)中，可充分利用動畫（動作）、實(shí)物、錄像等輔助工具，采用編順口溜、猜字謎、做游戲、比賽等形式，令學(xué)生置身于識字的情境之中，充分調(diào)動學(xué)生的無意注意。如《口耳目》一課的生字教學(xué)，教師做動作或動畫顯示猜字謎，讓學(xué)生們猜一猜，再讓學(xué)生自己出字考考小組內(nèi)其他同學(xué)。這樣學(xué)生記得又快又準(zhǔn)。再如教學(xué)生字“心”時(shí)，有個(gè)孩子竟形象地說出這樣地記字方法：把“心”的臥鉤看成鐵鍋，正在炒豆子，有一顆在鍋里正炒得蹦得高，另外兩顆炒得跳出了鍋。當(dāng)這個(gè)孩子說出后，全班頓時(shí)安靜，剛才還七嘴八舌說著記字方法的同學(xué)，都專心地看著黑板，特別激動。我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)肯定，引出這一形象的記字方法，收到了很好的效果。另外，比賽、做游戲、編順口溜等方式也是低年級孩子最喜歡的識字方式，并且效果也比單純記憶好得多。

2.用歸類，提高識字效率

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸類識字方法。教材中的每篇課本，大都有7-16個(gè)漢字的識記任務(wù)，假如引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)字地認(rèn)讀，對于學(xué)生的記憶不方便。因此，可將這些字進(jìn)行歸歸類、分分組，把幾個(gè)結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的字歸為一類；把幾個(gè)同音字或形近字放在一起，加以比較進(jìn)行記憶，提高識字教學(xué)的效率。例如，在《烏鴉喝水》一課中，出現(xiàn)了容易混淆“喝”和“渴”二個(gè)字，可以把這兩個(gè)字放在一起，從讀音、從字形等加以比較，讓學(xué)生區(qū)分兩字的不同與相同之處，加以組詞、選字訓(xùn)練……學(xué)生很容易把這兩個(gè)字認(rèn)讀。這樣歸類指導(dǎo)識字也是可以提高課堂識字效率的。

3.講方法，培養(yǎng)識字能力

對于教材中的一些象形、會意、指事等抽象的字，可與具體的形象的圖畫聯(lián)系起來，變機(jī)械記憶為意義識記，從而加深學(xué)生對字形的識記、對字義的理解。例如，在教學(xué)會意字時(shí)，可充分利用會意字的語義與符號之間的巧妙聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析部件，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。再如，教學(xué)形聲字時(shí)，可采用形聲字的“圖像”“符號”“意義”和“聲音”之間的聯(lián)系，對此進(jìn)行歸類，讓學(xué)生區(qū)別記憶?？梢园呀滩闹械摹罢?、情、晴、清、睛”等字放在一起，讓學(xué)生們按這些字的偏旁部首逐個(gè)進(jìn)行理解、記憶——“請”要發(fā)出語言；“情”發(fā)自內(nèi)心；“晴”與太陽有關(guān)；“清”得有水；“睛”是目等。這樣一來，學(xué)生記得牢，不易混淆，并理解其意，一舉多得。

三、留心生活，時(shí)時(shí)識字

大量實(shí)踐表明，學(xué)生認(rèn)的很多字是在生活中習(xí)得的，如果局限于短短的課堂教學(xué)，局限于語文教材，識字效果大打折扣?！叭巳耸菍W(xué)語文的主人，處處是識字的課堂”，所以，開拓識字范圍和時(shí)空，將識字與生活緊密結(jié)合起來：在家長的幫助下，如放學(xué)時(shí)從路邊的廣告、店名認(rèn)識新字；回家看電視時(shí)認(rèn)識新字；吃零食時(shí)讓其認(rèn)字；買文具衣物時(shí)讓其識字……讓學(xué)生養(yǎng)成在校園、家庭、社區(qū)、社會中識字的良好習(xí)慣。長此以往，學(xué)生識字量得到擴(kuò)大，識字能力得到提高，識字習(xí)慣得以形成，生活觀察能力得到發(fā)展。

當(dāng)然，識字教學(xué)中，除了追求“量”外，更要講究“質(zhì)”，并充分把握這二者間的關(guān)系，注重科學(xué)的識字方法，充分發(fā)揮漢字形、音、義特有的綜合優(yōu)勢，做到有理有序有章，重視語言環(huán)境作用，鼓勵(lì)兒童在生活中自主識字，使學(xué)生獲得較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。

【參考文獻(xiàn)】

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