【摘 要】本文就農(nóng)村中學生英語學習兩極分化的成因進行分析、探討，進而從多方面提出一些縮小農(nóng)村中學生英語學習兩極分化的有效的對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學生；兩極分化；成因；對策

一、原因

（一）城鄉(xiāng)之間的起點不同，而要求卻一致。在國內(nèi)的大多數(shù)城市，小學三年級就開設(shè)了英語課，并能基本保證正常上課、考試。因此，在小學階段，城市學生就學了四年英語，到了升初中的時候，他們已經(jīng)有了四年的英語基礎(chǔ)，會讀、寫26個字母，掌握了一定數(shù)量的詞匯和日常交際用語，能進行一些簡單的會話，而農(nóng)村的小學中，只有部分鎮(zhèn)中心校配備有英語教師，而且每周只有兩節(jié)英語課，有時因為升學的壓力，還經(jīng)常被語文、數(shù)學課所占用，英語教學很不正常，有些學生到了五、六年級連最基本的26個字母都記不全，英語課形同虛設(shè)，村上的小學就更不用說了，連英語課本都沒見過。

（二）農(nóng)村學校的教學設(shè)施落后，部分教師的教學方法單調(diào)、呆板，調(diào)動不起學生學習英語的積極性，雖說“普九”之后，大部分農(nóng)村學校都配置了一些電腦和投影儀，但由于質(zhì)量較差，投影儀真正能投入使用的卻寥寥無幾，大多數(shù)都是放在儀器室作為一種擺設(shè)。教師上課靠的就是一臺錄音機（有些學校還沒有），一支粉筆和一塊黑板，教具非常簡陋和陳舊，且課堂上大部分教師多是照本宣科，讀讀句型和課文，分析和翻譯課文中的個別句子，講講語法和做幾道習題，千篇一律，枯燥乏味，很難激起學生學習英語的興趣，這樣的課堂，學生必然感到索然無昧，逐漸喪失了學好英語的動力。

（三）農(nóng)村學校管理模式和辦學條件也在一定程度上影響著農(nóng)村初中生的英語學習，由于傳統(tǒng)教學對英語不夠重視以及對英語教學的管理經(jīng)驗不足，造成了對學生英語學習時間的安排不足。如早晚讀的節(jié)數(shù)安排較少，英語課節(jié)數(shù)安排不足等，學生學英語的時間不夠充分，領(lǐng)導的不重視直接影響到良好學習氛圍的形成。另外，由于辦學條件的限制，農(nóng)村中學大多為大班授課，部分學校甚至有90多人一個班，有的教師要任三個班的英語課。這樣，學生人數(shù)多，老師任務重，壓力大，對學生因材施教簡直就是空話，要想對學生進行個別輔導的確很難，在這種情況下，上英語課多是教師講，學生聽；老師寫，學生抄；老師問，學生答。課堂氣氛單調(diào)乏味、沉悶，學生學習被動，感覺上英語課索然無味，肯定不會花大多時間在英語學習上。

（四）受社會因素的影響：受新的讀書無用論和失業(yè)現(xiàn)象的影響，一些學生及家長看到現(xiàn)在的大學畢業(yè)生，相當一部分畢業(yè)后卻找不到工作，或者工作后又下崗，對讀書前景失去了信心，本來在農(nóng)村學生面前擺著一個大家都不明說的想法：讀書是農(nóng)家子弟跳出農(nóng)門的唯一出路?，F(xiàn)在看到這唯一出路已拿不到鐵飯碗，認為讀書與不讀書沒有什么區(qū)別，最后還不是回家種地去？抱有這種想法的學生，認為在學校唯一應該做的事就是學好語文和數(shù)學，至于英語，傻子才去學對自己沒有用的東西呢！

二、對策

（一）作為教育機關(guān)的教育局，學校等教育部分，首先應當負起責任。加大農(nóng)村學校的硬件設(shè)施的投入，縮小教育設(shè)備的城鄉(xiāng)差別，如給廣大農(nóng)村中學配置電腦、電視機、投影儀及其配套的投影片、錄音機、磁帶、掛圖，并保證其使用率和使用效果，保證學生每天有機會聽20分鐘左右的英語節(jié)目，給學生創(chuàng)造一個聽說英語的環(huán)境，耳濡目染，學生的聽說能力就會有所提高，厭學情緒會隨之減弱、消失，部分地區(qū)已做出了這樣的投入，當?shù)氐霓r(nóng)村學生學習英語的條件與城市學生相關(guān)無幾，并收到了很好的效果。

（二）各農(nóng)村學校的領(lǐng)導和英語老師應重視對學生英語興趣的培養(yǎng)，因為“興趣是最好的老師”，我們了解到那些厭學情緒的學生多數(shù)是“學困生”，而學生產(chǎn)生厭學情緒的主要原因往往是感到學習乏味，因而，讓學習變得有趣才是根治孩子厭學情緒的靈丹妙藥。

（三）從小學就開始設(shè)英語課，鄉(xiāng)村小學和城市小學一樣在三年級開始學習英語，這一階段的孩子中文已經(jīng)有了基礎(chǔ)，不易把漢語拼音和英語混淆，并且模仿能力強，是正式學習外語的好時候。同時，通過各種渠道積極培養(yǎng)小學英語教師，以滿足廣大農(nóng)村小學對英語老師的需要，不定時選派中學英語老師和城鎮(zhèn)小學英語教師到農(nóng)村小學支教，在師資上和教學方法上大力支持農(nóng)村小學。

（四）關(guān)注后進生，盡力做到不讓一個后進生掉隊。

1.愛和尊重是轉(zhuǎn)變后進生的前提。教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后進生往往最需要的就是這把鑰匙。我們不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們的思想上出現(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈。對他們微小的進步，加以鼓勵、肯定，必然就會激起他們的上進心。

2.發(fā)現(xiàn)閃光點是激發(fā)后進生自尊心的關(guān)鍵。自尊心是學生積極向上，努力克服缺點的內(nèi)部動力之一，而后進生大多數(shù)都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。為此，我盡量避免公開地批評他們，在深入地、客觀了解的基礎(chǔ)上，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個長處，挖掘積極因素，使他們能夠施展所長，從而達到良好的教育效果，使后進生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。

總之，防止和縮小英語的兩極分化是一項長期而任重道遠的工作，需要教育工作者用心去研究和實踐。學生之間的差異是暫時的也是片面的。我認為在教學中應注意學生興趣的培養(yǎng)，改進教學方法，廣辟途徑，使學生感到學習英語“樂在其中”。

【參考文獻】

[1]孫志斌.農(nóng)村初中英語教學中兩極分化現(xiàn)象的思考[J].教學與管理，2006（34）

[2]張慧麗.試談高中英語教學中的兩極分化現(xiàn)象[J].學周刊，2012（02）

【作者簡介】

鐘萬新，男，1980年7月出生，畢業(yè)于廣西玉林師范學院英語系，中學一級教師，論文《傳統(tǒng)教學法與交際教學法相結(jié)合在英語教學中的運用》在全國“金鑰匙杯”教育科研論文比賽中榮獲一等獎；《學生英語寫作能力滯后原因探索》榮獲市教育學年年會論文評比一等獎。endprint