白浪

【摘 要】文章針對初中物理課堂實踐中探究性學習模式的構(gòu)建與教學設(shè)計問題進行分析，概述探究性學習模式的三大基本原則，對探究性學習模式的優(yōu)勢進行簡要分析，重點結(jié)合初中物理“靜摩擦力”知識點，對探究性學習模式的構(gòu)建與教學設(shè)計策略進行總結(jié)，值得關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學；探究性學習模式

探究性學習模式是指在學科教學實踐中以某知識為切入點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達交流等一系列過程探究知識，獲得知識，激發(fā)興趣，掌握方法的學習模式。將探究性學習模式應(yīng)用于初中物理課堂教學實踐中，能夠幫助物理教學擺脫以往教學模式下學生缺乏自主性、學習興趣不濃厚、學習效率低下等問題，對凸顯學生主體地位，提高學習質(zhì)量有重要意義。

1.探究性學習模式基本原則

探究性學習模式在應(yīng)用于初中物理課堂教學實踐中時，教學系統(tǒng)的構(gòu)建與設(shè)計必須遵循以下幾個基本原則：第一是系統(tǒng)性原則。即探究性學習模式必須對教師、學生、學習媒介、以及學習材料等相關(guān)因素進行統(tǒng)籌安排，著眼于整體教學系統(tǒng)，共同為教學目標的實現(xiàn)而服務(wù)；第二是主體性原則。即探究性學習模式應(yīng)當關(guān)注對學生自主思考、自主創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升；第三是問題性原則。即探究性學習模式的構(gòu)建必須與問題情境積極融合，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式為學生提供相互質(zhì)疑的良好環(huán)境，以問題為切入點，圍繞問題展開探究，從而幫助學生自主探索并解決問題。

2.探究性學習模式實踐分析

以初中物理“靜摩擦力”知識點為例，針對課堂教學實踐中探究性學習模式的構(gòu)建與教學設(shè)計要點進行總結(jié)，具體步驟概括為以下幾個方面：

（1）明確探究點。探究重點包括兩個部分：第一，了解靜摩擦力的產(chǎn)生原因；第二，了解靜摩擦力大小的影響因素以及靜摩擦力作用方向。

（2）教學目標。通過課堂探究性學習，以探究實驗的方式幫助學生了解靜摩擦力規(guī)律，掌握最大靜摩擦力的基本概念，幫助學生了解靜摩擦力的產(chǎn)生原因以及形成靜摩擦力的具體條件，進而掌握應(yīng)用二力平衡條件對靜摩擦力作用方向與大小的判定方法。

（3）把握重點難點。本知識點教學實踐中的重點在于兩個方面：第一是把握靜摩擦力的形成條件，第二是科學確定靜摩擦力的大小特點以及作用力方向。教學實踐中的難點在于：第一，通過實驗探究的方式引導學生認識到靜摩擦力具有范圍性以及變化性的特點，第二，充分理解靜摩擦力相對運動趨勢這一規(guī)律。

（4）教學過程。為達到教學目標，幫助學生掌握靜摩擦力這一知識點的相關(guān)重點，克服教學實踐中存在的難點，教學設(shè)計以及關(guān)鍵過程概括如下：

①第一步，創(chuàng)設(shè)探究教學情景，導入新課。首先，教師可以請一名學生做如下實驗：將兩本課本書頁依次交疊在一起，壓一下書后提起其中任意一本書，學生會驚奇的發(fā)現(xiàn)，提起其中一本書后，另一本書并沒有掉下?；ハ嗬秲杀緯鴷骋矝]有起到任何效果。在以上實驗過程中，學生的注意力完全集中于實驗現(xiàn)象，并對這一現(xiàn)象會產(chǎn)生濃厚的探究欲望。教師此時可適時引導學生，提出問題“同學們，在剛剛的實驗中，兩本書無法直接拉動也無法掉落的原因是什么？”學生們紛紛進行議論，一些學生憑借生活經(jīng)驗作答，一些學生開始在書本中尋找答案。學生A回答到“是兩本書相互加緊了”，學生B則回答到“兩本書相互擠壓并產(chǎn)生了較大的壓力”。教師進一步提問“實驗中所產(chǎn)生的力的方向與壓力的方向是相同的嗎？”學生經(jīng)過思考回答“不一致，實驗中的力是沿水平方向的作用力，而壓力的方向則與接觸面垂直”。以此種方式，教師可導入“靜摩擦力”這一知識點。在上述過程中，教學設(shè)計的核心在于引導學生思考并說出想如何做這一方法，從而培養(yǎng)學生良好思維習慣，以適應(yīng)新課程對學生進行科學探究素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

②第二步，實驗探究。教師可以安排學生進行如下實驗，以深入探究靜摩擦力的產(chǎn)生條件。提供實驗裝置：方木塊、泡沫塑料、直木板、測力計等。實驗過程為：將方木塊放在貼有泡沫塑料的直木板上，可見在木板自重壓力下泡沫塑料產(chǎn)生形變，這一過程提示方木塊與泡沫塑料發(fā)生了壓力。然后將方木塊與測力計連接，拉動測力計并觀察刻度筒在拉伸至某一讀數(shù)過程中放木塊與泡沫塑料的關(guān)系，學生們觀察發(fā)現(xiàn)在某一讀數(shù)區(qū)間內(nèi)，方木塊與泡沫塑料保持相對靜止的關(guān)系。教師引導學生對實驗過程進行分析與探究，讓學生對靜摩擦力的產(chǎn)生條件進行總結(jié)，得出如下結(jié)論：第一，兩個保持相對靜止狀態(tài)的物體直接接觸并且在接觸面上存在壓力作用；第二，兩個物體間有相對運動的趨勢。

在以上以實驗為主的探究過程中，教師引導學生主動探究，而并非直接給出學生知識點，充分發(fā)揮了學生的學習自主性，并適時介入學生的探究過程中，起到了一箭雙雕的效果。

③第三步，總結(jié)深化。根據(jù)對實驗過程的觀察與實驗現(xiàn)象的分析，引導學生分組探討并總結(jié)與靜摩擦力相關(guān)知識點，即靜摩擦力大小伴隨拉力增大而增大，但物體所受靜摩擦力存在最大值。若拉力高于該最大值，兩個物體發(fā)生相對運動，則靜摩擦力不存在。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學生生活所見，讓學生例舉生活中改變摩擦力的方法與例子，讓學生更為深入的理解靜摩擦力這一知識點，培養(yǎng)學生良好的學習思維習慣。

3.結(jié)束語

初中物理對于學生而言既是重點也是難點，學科相關(guān)知識點復雜系統(tǒng)，對學生系統(tǒng)思維能力有較高要求。探究性學習模式的應(yīng)用能夠活躍課堂氛圍，對引導學生自主探究知識，提高學習效率有重要意義。本文圍繞探究性學習模式在初中物理課堂教學實踐中的應(yīng)用問題進行分析與研究，望能夠促進其在課堂教學實踐中的進一步發(fā)展與完善。

【參考文獻】

[1]侯丹，尹航宇.初中物理探究實驗活動類型及思路[J].教學與管理（理論版），2015（7）：111-114endprint