徐偉

【摘 要】初中數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)具有十分重要的意義，它不僅是初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的必然選擇，也是新課標(biāo)的應(yīng)有之義，更是因材施教的教學(xué)原則的主要表現(xiàn)。因此初中數(shù)學(xué)教師一定要落實(shí)相關(guān)的教學(xué)實(shí)施工作，推動(dòng)分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；作用

數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)中一門比較重要的學(xué)科，無論是對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，還是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，都有著至關(guān)重要的作用。將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性展開教學(xué)，有助于課堂教學(xué)效率的提高。從分層教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在著一系列的問題，影響著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.分層教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，能更好地因材施教。教師可以針對(duì)各層次學(xué)生的基礎(chǔ)情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方法，使得處于不同層次的學(xué)生都能夠理解接受，從而使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，提高師生合作、交流的頻率。另外老師在備課的時(shí)候能針對(duì)本層次學(xué)生的共性問題，做好充分準(zhǔn)備，有利于課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)，從而更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。分層教學(xué)可以避免一部分學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上聽不懂而無所事事，也能避免一部分學(xué)生因?yàn)檎n程簡(jiǎn)單而感覺到在浪費(fèi)時(shí)間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)基礎(chǔ)差、理解能力一般的學(xué)生，老師在講課的時(shí)候可以由淺入深，力求講清講細(xì)，通俗易懂；針對(duì)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師可以有更多的時(shí)間將知識(shí)講得更深入，并配以實(shí)際生活中的一些問題加以解決，以培養(yǎng)他們的興趣，挖掘潛力，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.分層教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。以往的課堂，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，老師在講課的時(shí)候左右為難，講得簡(jiǎn)單了，好的學(xué)生感覺沒學(xué)到什么東西；講得復(fù)雜了，基礎(chǔ)差的學(xué)生又聽不懂，很難把握住的那個(gè)度，教學(xué)效果不佳。實(shí)施分層教學(xué)，老師完全可以不用顧慮這個(gè)問題，在講課的時(shí)候老師面對(duì)的是一個(gè)層次的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上就很容易把握，也能更好地發(fā)揮水平，備課和組織教學(xué)等也都能事半功倍，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率就會(huì)大大提高。

4.分層教學(xué)有利于凸顯學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教育是培育生命的事業(yè)，教育需要生命的培育。教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)，尊重每一位學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自身的最大價(jià)值。這就要求教師要尊重學(xué)生的存在和差異，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的活力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓每個(gè)層次的每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中。分層教學(xué)的目標(biāo)恰恰就是使每個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都得到提高，也就是使每個(gè)課堂上每個(gè)學(xué)生都能高高興興地學(xué)習(xí)，這些都凸顯了學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。

二、分層教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的必然選擇

將分層教學(xué)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是提高教學(xué)效率最直接、有效的途徑。學(xué)習(xí)小組劃分作為當(dāng)前教學(xué)工作中常用的一種方法，已經(jīng)被越來越多的師生所接受。如果教師能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，就能極大地改善當(dāng)前教學(xué)中存在的問題。比如，教師在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)情況之后，可以分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，保證每一個(gè)小組中都有不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)小組成員在組內(nèi)的職責(zé)進(jìn)行劃分，讓他們分別擔(dān)任小組長(zhǎng)、小組發(fā)言代表人、小組討論記錄員等不同的角色，保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來。除此以外，教師在設(shè)置問題時(shí)，也應(yīng)該注意層層深入，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、解決問題，尤其是對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)講解，使他們能夠最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

1.教學(xué)目標(biāo)分層。數(shù)學(xué)科目的教學(xué)有其應(yīng)該達(dá)到的基本目標(biāo)、較高層次的目標(biāo)及最理想的目標(biāo)三個(gè)層次。根據(jù)初中學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛在能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為他們?cè)O(shè)置通過努力可以達(dá)到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于不同能力和水平的學(xué)生都可以明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有難易之分，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的要求也不同，這就要求在分層的基礎(chǔ)上傳授給學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣有助于數(shù)學(xué)好的學(xué)生學(xué)習(xí)更高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，不阻礙他們的進(jìn)一步提升，數(shù)學(xué)差的學(xué)生學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)易的數(shù)學(xué)知識(shí)，不澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情，同一科目不同要求，以促進(jìn)不同程度的共同發(fā)展。

3.教學(xué)方法分層。由于學(xué)生水平不一，教師不可能采取統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段，對(duì)于抽象思維、邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師簡(jiǎn)單的講解學(xué)生也能明白，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師必須通過詳細(xì)的講解和演示才行。而且數(shù)學(xué)代數(shù)和幾何對(duì)教學(xué)方法的要求不一，在教學(xué)方法上進(jìn)行分層，才可能達(dá)到更好地教學(xué)效果。

4. 學(xué)生測(cè)評(píng)分層。分層教學(xué)不僅是要求教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法分層，在對(duì)學(xué)生的測(cè)試和評(píng)價(jià)方面也要進(jìn)行分層，不能以同一種標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有學(xué)生。這種分層的評(píng)價(jià)法有利于客觀公正的給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，幫助他們保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為更高一級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)置清晰的目標(biāo)和安排合理的內(nèi)容。

5.教學(xué)成果評(píng)價(jià)分層。教學(xué)成果評(píng)價(jià)制度，是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。因此，建立相應(yīng)的分層評(píng)價(jià)制度是十分必要的。比如，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再根據(jù)學(xué)生在分層教學(xué)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后再結(jié)合學(xué)生在考試測(cè)評(píng)中的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣既保證了教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，又能準(zhǔn)確了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于下一步教學(xué)計(jì)劃的制訂。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷調(diào)整的過程，所以，教師在應(yīng)用這一教學(xué)方法時(shí)，一定要始終堅(jiān)持“因材施教”的教育原則，制訂出符合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。

總而言之，初中數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)的教學(xué)方式，既是數(shù)學(xué)這門課程自身發(fā)展的需要，也是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的體現(xiàn)。在古代，分層教學(xué)符合因材施教的教育要求，在當(dāng)下適應(yīng)了保障教育公平的具體要求，它既具有古老的歷史背景，又適合當(dāng)代的發(fā)展，并重新煥發(fā)出蓬勃的生命力。初中數(shù)學(xué)老師也要順著時(shí)代的潮流，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，積極改進(jìn)教學(xué)方式，采用分層教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生成績(jī)的提升。endprint