翟翠翠

【摘 要】在新課程改革的全面實(shí)施下，歷史教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。史料的閱讀與學(xué)習(xí)成為當(dāng)代高中歷史教學(xué)的重要課程資源。它不但可以拓寬學(xué)生的思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且為教師有效教學(xué)提供了重要幫助。在對(duì)史料的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與解決問(wèn)題的能力會(huì)逐漸養(yǎng)成，有利于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；史料；教學(xué)方法

高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐相對(duì)豐富，思維也比較活躍，以往的“照本宣科”式教學(xué)已不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)以史料研習(xí)為依據(jù)，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生對(duì)史料的理解能力與運(yùn)用能力。依托相應(yīng)史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探討，展現(xiàn)歷史豐富多彩的面貌。

一、運(yùn)用史料，研讀教材內(nèi)容

高中歷史教學(xué)不能停留在“講故事，說(shuō)過(guò)程”的形式，而應(yīng)當(dāng)利用史料研讀具體的教材內(nèi)容，將抽象的歷史“細(xì)節(jié)”化，通過(guò)對(duì)史料的分析，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解更加深入，歷史思維能力逐漸提高，進(jìn)而養(yǎng)成結(jié)合史論學(xué)習(xí)歷史的好習(xí)慣，為后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)“科舉制度”時(shí)，教師可以將課堂探究的主題定微“穿越時(shí)空的科舉考試”。首先為學(xué)生呈現(xiàn)出兩則史料：1.科舉考試制度創(chuàng)始于隋朝，形成于唐朝，在宋朝建立完備系統(tǒng)，在明朝得到強(qiáng)化，至清朝開(kāi)始走向衰落。它是中國(guó)封建王朝通過(guò)設(shè)立各種考試科目，力求公開(kāi)選拔官吏的制度?？婆e制度維持了1300余年，對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)風(fēng)尚等方面產(chǎn)生巨大影響。2.詩(shī)賦是唐代科舉考試設(shè)置的重要考試項(xiàng)目。唐代初期的考試由于“明經(jīng)多抄義條，進(jìn)士惟誦舊策，皆無(wú)實(shí)才”，于是在進(jìn)士考試中增加了詩(shī)賦這一項(xiàng)。作詩(shī)需要有足夠的文化知識(shí)和自然常識(shí)，還要具有形象思維能力和飽滿的激情。然而科舉考試的目的在于選拔官吏，而非詩(shī)人。因此唐代宗時(shí)禮部尚書(shū)楊綰批評(píng)開(kāi)元、天寶之際的進(jìn)士“以聲律為學(xué)，多昧古今”。后者多認(rèn)為詩(shī)賦對(duì)人的道德修養(yǎng)無(wú)助，要求取消詩(shī)賦。但直至清末，詩(shī)賦一直是進(jìn)士科的考試科目。

通過(guò)這兩則史料，學(xué)生可以從多個(gè)角度研讀科舉制度的歷史沿革，了解我國(guó)歷代科舉選拔目標(biāo)的變化。對(duì)知識(shí)的掌握不再僅局限于課本，能夠通過(guò)對(duì)史料的研讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、跟隨教師的指引解決問(wèn)題。

二、指引方向，合作探究史料

在史料的研習(xí)與探究的教學(xué)上，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，傳授學(xué)生正確運(yùn)用史料的，鼓勵(lì)學(xué)生以合作探究的方式對(duì)史料開(kāi)展交流與討論，這樣才能發(fā)揮出史料對(duì)歷史教學(xué)的最高價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同的史料設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生勇于發(fā)表自己對(duì)史料的看法，大膽質(zhì)疑。

在教學(xué)“中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)成就”時(shí)，教師可以為學(xué)生提供以下這則史料：明朝李時(shí)珍《本草綱目》中記載藥物多達(dá)一千八百種，方劑一萬(wàn)多個(gè)，全面總結(jié)了16世紀(jì)以前的中國(guó)醫(yī)藥學(xué)，被譽(yù)為“東方醫(yī)藥巨典”。李時(shí)珍重視實(shí)地考察和試驗(yàn)觀察，注意運(yùn)用比較方法，所以他對(duì)藥物的認(rèn)識(shí)和總結(jié)具有較高的科學(xué)價(jià)值。而后出示問(wèn)題“古代的醫(yī)術(shù)發(fā)明對(duì)當(dāng)今人們生活的影響”讓學(xué)生分成小組共同討論。并思考除了李時(shí)珍之外，古代還有哪些著名的醫(yī)學(xué)家對(duì)中國(guó)乃至世界作出了巨大貢獻(xiàn)。從中醫(yī)學(xué)的理論基礎(chǔ)、診斷方法、治療手段、著作成就以及對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的啟示這幾個(gè)方面綜合考慮。等學(xué)生討論后，讓學(xué)生推薦一個(gè)小組代表進(jìn)行發(fā)言。接著教師利用多媒體將與史料相關(guān)的名人軼事呈現(xiàn)到大屏幕上給學(xué)生看，引起學(xué)生對(duì)歷史探究的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。最后教師再對(duì)史料以及學(xué)生的發(fā)言情況作出總結(jié)：“除了李時(shí)珍以外，讓我們所熟知的還有華佗、扁鵲等古代名醫(yī)，他們所創(chuàng)建的脈診、麻醉術(shù)、針灸等醫(yī)療技法對(duì)當(dāng)今醫(yī)學(xué)界具有著重大的價(jià)值。作為后人，我們應(yīng)當(dāng)將古人的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)技術(shù)傳承下去，這些都是歷史的長(zhǎng)河里最璀璨的寶藏。”

史料是歷史研究的重要依據(jù)。通過(guò)史料的呈現(xiàn)，可以推動(dòng)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極地去分析教師提出的問(wèn)題。合作探究史料的方式能夠起到集思廣益的學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。給指點(diǎn)學(xué)生研讀史料的方向，可以起到啟發(fā)性作用，使學(xué)生的思考探究更具目的性。

三、鞏固知識(shí)，構(gòu)建史料習(xí)題

史料習(xí)題的練習(xí)模式是高中史料復(fù)習(xí)的主要方法，符合學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的要求。史料練習(xí)題在“精”不在“多”，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理解程度為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)，并讓學(xué)生對(duì)習(xí)題的完成情況進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，明確學(xué)習(xí)的不足與短缺。也可以讓學(xué)生結(jié)合史料，自編題目，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

在學(xué)習(xí)完“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”這一節(jié)后，教師可以為學(xué)生出示以下這則史料：“毛澤東是我們心中的紅太陽(yáng)，毛澤東思想是我們的命根子。不論什么時(shí)候，不管什么樣的權(quán)威，誰(shuí)反對(duì)毛澤東思想，我們都要全黨共討之，全國(guó)共誅之?！薄?966年6月7日《解放軍報(bào)》。讓學(xué)生針對(duì)此則史料自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，以自問(wèn)自答的方式完成對(duì)史料的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生會(huì)想到“文革”時(shí)期的盲目崇拜現(xiàn)象，提出“統(tǒng)治者將個(gè)人權(quán)威臨駕于一切之上的社會(huì)現(xiàn)象給中國(guó)人民造成的危害?！钡膯?wèn)題。也有部分學(xué)生會(huì)考慮到人治取代法治，民主政治有名無(wú)實(shí)。因此提出“針對(duì)文革，我們應(yīng)當(dāng)吸取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？”的問(wèn)題。

在學(xué)生針對(duì)史料自主設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，不但可以體會(huì)到當(dāng)“出題人”的樂(lè)趣，而且有利于學(xué)生將自己真正置身于特定的歷史情境中，通過(guò)對(duì)史料的研讀，總結(jié)出歷史悲劇背后的教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，有效避免了蒼白歷史經(jīng)驗(yàn)的灌輸和空洞說(shuō)教的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾檬妨希梢耘囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生合作探究的精神，鞏固學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生結(jié)合具體的史料對(duì)歷史事件進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，發(fā)揮了歷史學(xué)科“以史為鑒”的功能。教師要充分利用史料，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考，使學(xué)生真正愛(ài)上歷史，終身受益于歷史。endprint