陶慎中

【摘 要】傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理：聽課比較盲目、被動接受、抓不住重點、難點等。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，若能夠通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的對英語詞匯、語法、閱讀、文章分析綜合能力，既可讓師生互動輕松起來，也可以大幅提高課堂效率。所以，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力是非常重要的，方法會使學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué)，從學(xué)會到會學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會需要的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；預(yù)習(xí)習(xí)慣；分析；方法指導(dǎo)

一、預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成階段分析

1.準(zhǔn)備期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教譯牛教材9Aunit2 Maintask時我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為服裝顏色和人的情緒的關(guān)系。知識點為：顏色的象征意名詞用法，顏色和人的情緒的描述的語句，圖形描述，文章結(jié)構(gòu)，模仿課文口筆頭運用等。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

2.適應(yīng)期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。首先教會學(xué)生使用字典，自己解決詞和詞條的用法。對于語法，可以通過現(xiàn)象看本質(zhì)，自己學(xué)會歸納總結(jié)，個人質(zhì)疑，小組討論，對于仍有共性的疑問，在上課時要求學(xué)生有的放矢。每天放學(xué)前，我總是給學(xué)生預(yù)習(xí)用簡易學(xué)案，提出回家預(yù)習(xí)目標(biāo)，如：四會詞的用法、找出重難點句型，某語法現(xiàn)象的解釋等，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時帶著任務(wù)，第二天小組互相交流，取長補(bǔ)短，發(fā)揮他們的主觀能動性，課堂的聽課效率大大提高。

3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點、難點，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果，課堂也從“teacher-centered”真正轉(zhuǎn)變成了“student-centered”。學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。

貫穿著三個階段的是自測，學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。

二、預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成重在方法指導(dǎo)

英語預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)包括很多，因此教師注重教法的趣味性、知識性、科學(xué)性的同時，還要著力于學(xué)生的預(yù)習(xí)能力方向上的“學(xué)法指導(dǎo)”，否則學(xué)生攤開書本時，一籌莫展，不知從何下手，哪有何談預(yù)習(xí)能力提高？因此，開始的自學(xué)能力培養(yǎng)，好比拉著牙牙學(xué)語的孩童，教師要有耐心，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。

1.詞匯預(yù)習(xí)指導(dǎo)。有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)英語中對于學(xué)習(xí)者來說最大的障礙就是單詞關(guān)不好過。因此指導(dǎo)詞匯預(yù)習(xí)是必須面對的第一難題。詞匯預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要是從如下方面入手：①音標(biāo)教學(xué)。②多種的單詞記憶方法。

2.語法預(yù)習(xí)指導(dǎo)。語法是考試筆頭考試的重點，也是學(xué)生學(xué)好英語的重要指標(biāo)，因此語法的被動學(xué)習(xí)肯定是枯燥無味的，因此樂學(xué)語法是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，我的做法是；讓學(xué)生學(xué)會現(xiàn)通過大量的同一法語的例子或例句，總結(jié)出這語法現(xiàn)象的規(guī)則，然后比較類似語法現(xiàn)象的異同，通過語法練習(xí)再強(qiáng)化。步驟應(yīng)該是：語法的演繹歸納——從現(xiàn)象到規(guī)則，從規(guī)則到特殊用法的總結(jié)，再到練習(xí)糾錯。

3.閱讀方法指導(dǎo)。英語閱讀能力是考察英語能力的重要方式，重視閱讀自主能力培養(yǎng)，不僅有利于牛津教材的reading的教學(xué)，同時對于學(xué)生的成績提高都大有裨益。因此，實際教學(xué)中，著力強(qiáng)調(diào)閱讀中學(xué)詞匯學(xué)法語，閱讀中培養(yǎng)能力。筆者簡明扼要介紹一下做法：

（1）糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣。幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣，這就分散了學(xué)生的精力，影響閱讀速度，容易使得學(xué)生只停留在某個詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。

（2）初中英語教材中每個單元都包括reading和書本配套課外閱讀冊。Reading作為精讀教材，學(xué)生從中可以學(xué)到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質(zhì)”的方面。課外閱讀書是課文的補(bǔ)充和延伸，是課文背景介紹或相關(guān)知識的鋪墊，學(xué)生從中可了解到西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。

三、預(yù)習(xí)習(xí)慣需兼顧“因材”和“情感”

1.只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，真正讓學(xué)生成了課堂的靈魂，教室變成了自我展示的舞臺，所以，在教和學(xué)兩個因素中，教師的“教”是外因，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，是學(xué)好的關(guān)鍵。學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決了部分疑點，尚有一部分在課堂上通過同學(xué)們相互補(bǔ)充講解得以解決，許多學(xué)生在課堂上實際已成為一名老師了，而教師只是講學(xué)生所“想”，將學(xué)生解釋的疑點難點加以補(bǔ)充歸納。課堂上創(chuàng)造機(jī)會給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對英語的興趣。

2.情感教育是教師授業(yè)解惑的先決條件。教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中最突出的因素?！坝H其師，才能信其道”。學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛后，會從內(nèi)心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。在日常的教學(xué)中，教師抓住因預(yù)習(xí)習(xí)慣而取得的進(jìn)步中的每個“閃光點”，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生。同時尊重學(xué)生的意見，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑要肯定，始終給學(xué)生學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給予熱情和呵護(hù)。

總之，把學(xué)生看作課堂的主人，調(diào)動他們就是取勝的關(guān)鍵，而怎么調(diào)動，每個人的做法各有不同，有的用愛心，有的用課堂活動，有的從激發(fā)興趣入手。但我總認(rèn)為，一個不會預(yù)習(xí)的學(xué)生是不會有能力和自信參與課堂的活動中的。潛移默化的自學(xué)能力培養(yǎng)，都是有著一個共同的目的：學(xué)生的參與，才會有高效的課堂。endprint