陶慎中

【摘 要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理：聽課比較盲目、被動(dòng)接受、抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)等。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，若能夠通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、文章分析綜合能力，既可讓師生互動(dòng)輕松起來(lái)，也可以大幅提高課堂效率。所以，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力是非常重要的，方法會(huì)使學(xué)生從苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；預(yù)習(xí)習(xí)慣；分析；方法指導(dǎo)

一、預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成階段分析

1.準(zhǔn)備期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過(guò)渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教譯牛教材9Aunit2 Maintask時(shí)我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為服裝顏色和人的情緒的關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)為：顏色的象征意名詞用法，顏色和人的情緒的描述的語(yǔ)句，圖形描述，文章結(jié)構(gòu)，模仿課文口筆頭運(yùn)用等。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

2.適應(yīng)期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。首先教會(huì)學(xué)生使用字典，自己解決詞和詞條的用法。對(duì)于語(yǔ)法，可以通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，自己學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，個(gè)人質(zhì)疑，小組討論，對(duì)于仍有共性的疑問(wèn)，在上課時(shí)要求學(xué)生有的放矢。每天放學(xué)前，我總是給學(xué)生預(yù)習(xí)用簡(jiǎn)易學(xué)案，提出回家預(yù)習(xí)目標(biāo)，如：四會(huì)詞的用法、找出重難點(diǎn)句型，某語(yǔ)法現(xiàn)象的解釋等，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)帶著任務(wù)，第二天小組互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，課堂的聽課效率大大提高。

3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測(cè)試預(yù)習(xí)效果，課堂也從“teacher-centered”真正轉(zhuǎn)變成了“student-centered”。學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

貫穿著三個(gè)階段的是自測(cè)，學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測(cè)互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。

二、預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成重在方法指導(dǎo)

英語(yǔ)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)包括很多，因此教師注重教法的趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性的同時(shí)，還要著力于學(xué)生的預(yù)習(xí)能力方向上的“學(xué)法指導(dǎo)”，否則學(xué)生攤開書本時(shí)，一籌莫展，不知從何下手，哪有何談?lì)A(yù)習(xí)能力提高？因此，開始的自學(xué)能力培養(yǎng)，好比拉著牙牙學(xué)語(yǔ)的孩童，教師要有耐心，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。

1.詞匯預(yù)習(xí)指導(dǎo)。有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)英語(yǔ)中對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)最大的障礙就是單詞關(guān)不好過(guò)。因此指導(dǎo)詞匯預(yù)習(xí)是必須面對(duì)的第一難題。詞匯預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要是從如下方面入手：①音標(biāo)教學(xué)。②多種的單詞記憶方法。

2.語(yǔ)法預(yù)習(xí)指導(dǎo)。語(yǔ)法是考試筆頭考試的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要指標(biāo)，因此語(yǔ)法的被動(dòng)學(xué)習(xí)肯定是枯燥無(wú)味的，因此樂(lè)學(xué)語(yǔ)法是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，我的做法是；讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)通過(guò)大量的同一法語(yǔ)的例子或例句，總結(jié)出這語(yǔ)法現(xiàn)象的規(guī)則，然后比較類似語(yǔ)法現(xiàn)象的異同，通過(guò)語(yǔ)法練習(xí)再?gòu)?qiáng)化。步驟應(yīng)該是：語(yǔ)法的演繹歸納——從現(xiàn)象到規(guī)則，從規(guī)則到特殊用法的總結(jié)，再到練習(xí)糾錯(cuò)。

3.閱讀方法指導(dǎo)。英語(yǔ)閱讀能力是考察英語(yǔ)能力的重要方式，重視閱讀自主能力培養(yǎng)，不僅有利于牛津教材的reading的教學(xué)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的成績(jī)提高都大有裨益。因此，實(shí)際教學(xué)中，著力強(qiáng)調(diào)閱讀中學(xué)詞匯學(xué)法語(yǔ)，閱讀中培養(yǎng)能力。筆者簡(jiǎn)明扼要介紹一下做法：

（1）糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣。幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對(duì)提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時(shí)常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣，這就分散了學(xué)生的精力，影響閱讀速度，容易使得學(xué)生只停留在某個(gè)詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。

（2）初中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都包括reading和書本配套課外閱讀冊(cè)。Reading作為精讀教材，學(xué)生從中可以學(xué)到語(yǔ)法、詞匯等，是獲得英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑，偏重于“質(zhì)”的方面。課外閱讀書是課文的補(bǔ)充和延伸，是課文背景介紹或相關(guān)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生從中可了解到西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問(wèn)題等以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。

三、預(yù)習(xí)習(xí)慣需兼顧“因材”和“情感”

1.只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正讓學(xué)生成了課堂的靈魂，教室變成了自我展示的舞臺(tái)，所以，在教和學(xué)兩個(gè)因素中，教師的“教”是外因，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，是學(xué)好的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)解決了部分疑點(diǎn)，尚有一部分在課堂上通過(guò)同學(xué)們相互補(bǔ)充講解得以解決，許多學(xué)生在課堂上實(shí)際已成為一名老師了，而教師只是講學(xué)生所“想”，將學(xué)生解釋的疑點(diǎn)難點(diǎn)加以補(bǔ)充歸納。課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。

2.情感教育是教師授業(yè)解惑的先決條件。教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中最突出的因素。“親其師，才能信其道”。學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛(ài)后，會(huì)從內(nèi)心受到鼓舞、激勵(lì)，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。在日常的教學(xué)中，教師抓住因預(yù)習(xí)習(xí)慣而取得的進(jìn)步中的每個(gè)“閃光點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)尊重學(xué)生的意見，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑要肯定，始終給學(xué)生學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給予熱情和呵護(hù)。

總之，把學(xué)生看作課堂的主人，調(diào)動(dòng)他們就是取勝的關(guān)鍵，而怎么調(diào)動(dòng)，每個(gè)人的做法各有不同，有的用愛(ài)心，有的用課堂活動(dòng)，有的從激發(fā)興趣入手。但我總認(rèn)為，一個(gè)不會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生是不會(huì)有能力和自信參與課堂的活動(dòng)中的。潛移默化的自學(xué)能力培養(yǎng)，都是有著一個(gè)共同的目的：學(xué)生的參與，才會(huì)有高效的課堂。endprint