張軍委

摘要：高中通用技術(shù)已經(jīng)是普通高中必修課程之一，如何讓《通用技術(shù)》課成為學(xué)生喜歡，又能培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的科目成為擺在所有通用技術(shù)教師面前的問題。學(xué)校通用技術(shù)教師在課堂教學(xué)改革中積極研究，形成了極具特色的課程教學(xué)模式——通用技術(shù)項目引領(lǐng)教學(xué)模式。但由于學(xué)校在目前項目引領(lǐng)教學(xué)模式屬于起步階段，所以教學(xué)活動項目非常匱乏，能真正稱的上項目的教學(xué)項目就更少了。就項目開發(fā)，從教學(xué)項目的選取，教學(xué)項目與課標(biāo)、教材的融合等方面，進行論證了教學(xué)項目的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù) 項目教學(xué) 項目開發(fā) 融合

高中通用技術(shù)的開設(shè)是高中課程改革的“亮點”之一，實現(xiàn)了普通高課程結(jié)構(gòu)的歷史跨越和重視創(chuàng)新教育發(fā)展的歷史性突破。如何將《通用技術(shù)》科成為學(xué)生喜愛、樂學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生心智技能與動作技能的結(jié)合的科目成為擺在所有通用技術(shù)教師面前的問題。我校部分通用技術(shù)教師在課堂教學(xué)改革中積極研究，探索、實踐通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律、方式、方法，并結(jié)合我校的實際，在通用技術(shù)“模塊”課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，進行了進一步的探索，初步形成了以項目引領(lǐng)，融課標(biāo)于項目，融知識于項目，以項目為授課主線的教學(xué)模式——通用技術(shù)項目引領(lǐng)教學(xué)模式。

由于我校的通用技術(shù)項目引領(lǐng)教學(xué)模式，目前尚處于課題的深入探索階段，所以教學(xué)活動項目比較少，項目與課標(biāo)、教材的結(jié)合并不十分完美；如何使項目與課標(biāo)和教材渾然一體；如何開發(fā)更多的活動項目，使學(xué)生能實現(xiàn)選項目走班，使通用技術(shù)活動項目教學(xué)成為學(xué)校的一大特色，已是制約我校通用技術(shù)教學(xué)改革的重大問題。

一、通用技術(shù)項目教學(xué)在國內(nèi)的研究情況

項目引領(lǐng)教學(xué)最初出現(xiàn)在18世紀的德國工讀教育學(xué)校，經(jīng)過19世紀和20世紀的發(fā)展，特別是20世紀后期，項目引領(lǐng)教學(xué)模式在職業(yè)教育中已經(jīng)非常成熟完善。我國在以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為主的課程改革中，有一些研究者將項目教學(xué)引入國內(nèi)，并在各個學(xué)科中進行了深入研究。如夏慧賢教授翻譯的薩利·伯曼的《多元智能與項目學(xué)習(xí)-活動設(shè)計指導(dǎo)》和歐陽辰在信息技術(shù)領(lǐng)域的研究《基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)的使用技術(shù)》等。從整體上來說，我國對項目引領(lǐng)教學(xué)模式的研究是從20世紀90年代末的教學(xué)改革中開始的，大多是理論研究，應(yīng)用實踐方面相對較少，而且基本上都傾向于職業(yè)教育。對于普通高中通用技術(shù)課程的項目教學(xué)應(yīng)用，整體上還停留在課堂實施階段的研究，和學(xué)生管理的研究上，而且大都沒有形成真正意義上的能實施一學(xué)期甚至一學(xué)年的大項目教學(xué)。

二、項目教學(xué)項目開發(fā)的研究

對于項目開發(fā)，我們在調(diào)查問卷及項目和課標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過集體研究，確定了項目的選取原則和項目與課標(biāo)的結(jié)合點問題為項目開發(fā)研究的重點問題。

1.項目的選取原則問題

項目的選擇是項目教學(xué)的關(guān)鍵，我們確定項目的選取原則為：項目目標(biāo)明確、項目可操作性強，在項目的學(xué)習(xí)中學(xué)生能理解知識的建構(gòu)和親歷技術(shù)過程，同時要兼顧我們本地區(qū)、本區(qū)域的民俗、習(xí)俗和文化特點。各個項目的目標(biāo)就是要完成學(xué)生基礎(chǔ)知識的理解與構(gòu)建和基本技能的訓(xùn)練，也就是要完成高中通用技術(shù)分課程教學(xué)目標(biāo)與提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)?？刹僮餍詮娋褪沁x取項目易于進行教學(xué)模塊分解，能夠在現(xiàn)有的探究試驗室等教學(xué)條件下完成，而且教學(xué)成本相對較低。例如，我們本學(xué)期進行的孔明燈項目，按我們學(xué)校高一級1800人計算，每組6人，共300組，教學(xué)成本大約在600多元。

2.教學(xué)項目與教材及課標(biāo)的融合方面

我們項目組成員在認真研究課標(biāo)、教材及教參的基礎(chǔ)上，經(jīng)過細致的研討，將普通高中通用技術(shù)課程“技術(shù)與設(shè)計”模塊分為五大基礎(chǔ)項目研究模塊：設(shè)計的基礎(chǔ)知識、設(shè)計的一般過程、結(jié)構(gòu)設(shè)計、流程設(shè)計、系統(tǒng)與控制的設(shè)計。在每一個項目研究模塊中我們都進行了兩條主線的研究。一條是研究模塊與課標(biāo)和教材的融合，在這個方面我們主要研究模塊與課標(biāo)和教材的融合度。我們在研究后對每一個研究模塊先設(shè)置了模塊與課標(biāo)和教材的對應(yīng)點，然后對每一個對應(yīng)點都緊扣課標(biāo)和教材確立了明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。另一條主線是研究模塊中教學(xué)引領(lǐng)項目中教學(xué)子模塊的劃分問題，和各個子模塊的三維教學(xué)目標(biāo)。

例如，我們選取的“風(fēng)箏的研究與放飛”項目，就是從濰坊為世界風(fēng)箏之都的區(qū)域特點為出發(fā)點選取的。本項目屬于設(shè)計的一般過程項目領(lǐng)域，我們將之分解成如下教學(xué)模塊：

其中，“材料的選擇探究與論證”“外觀與方案的設(shè)計”“風(fēng)箏的制作”“項目的總結(jié)與交流”等教學(xué)模塊的設(shè)置是從課標(biāo)的設(shè)計過程、設(shè)計的交流、設(shè)計的評價等主題出發(fā)的。

三、存在的問題

能從項目活動中盡量多的找到課本對應(yīng)點是開發(fā)項目教學(xué)的關(guān)鍵，只有項目與課本的結(jié)合點越多，項目才不會脫離課本。目前，我們的教學(xué)項目中每一個項目都有6到8個大的項目結(jié)合點，由于我們的項目要實施半學(xué)期甚至一學(xué)期，這些融合點相對于課本知識點和課標(biāo)要求顯得有點不足，如何找到更多有效的項目與課本結(jié)合點，還是在現(xiàn)有項目的基礎(chǔ)上深入研究添加額外的課本教學(xué)模塊，還是我們需要繼續(xù)研究的問題。

四、實踐效果及反思

項目引領(lǐng)教學(xué)能有效地把課堂和學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來，變枯燥的知識講授為知識主動獲取。項目引領(lǐng)教學(xué)模式是基于小組合作學(xué)習(xí)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能極大地提高學(xué)生的實踐能力、溝通能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生良好的團隊合作精神，產(chǎn)生的效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。但是項目引領(lǐng)教學(xué)模式是基于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項目的基礎(chǔ)之上，這要求我們通用技術(shù)教師盡量多的結(jié)合本地本區(qū)域特點，開發(fā)出有特色、教學(xué)成本低、適應(yīng)課堂教學(xué)的教學(xué)項目?？偠灾?，教學(xué)項目開發(fā)，就是根據(jù)課標(biāo)和項目，在項目中找到與課標(biāo)、教材中每一個知識點的有效結(jié)合點，重構(gòu)教材真正把“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材教”。

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