徐笑笑

葉圣陶很早就提出：“要讓學生自能讀書，自能作文?！边@里的“自能”是指讓學生具備獨立學習的能力。要想建設自能高效的課堂，巧用學習小組不失為一個好辦法。下面我以我所教學的《口語交際：介紹世界名城》一課為例，談談我在語文教學中是如何巧用學習小組，使之為構建“自能”課堂服務的。

一、啟動：用好組長這只“領頭雁”

《口語交際：介紹世界名城》活動以同單元課文《音樂之都維也納》為引子，要求學生選擇一個自己感興趣的世界名城，了解其特點和雅名，然后向班級同學介紹。在充分地研讀了教材之后，我將班級6個學習小組的組長集合在了一起，召開了一場特殊的大會。召開大會的目的主要有以下三點。

1. 發(fā)動組長，激發(fā)熱情

組長是學習小組的“領頭雁”，成績好能力高的他們很早就在組內樹立了威信，組內成員不僅視他們?yōu)榘駱?，更視他們?yōu)榛锇?，他們說的話往往不僅能讓組員信服，而且具有強大的號召力。在老師已經在班級向全體同學號召之后，再由組長在組內強化號召，雙管齊下，更有利于激發(fā)整組組員的學習熱情。

2. 集思廣益，明確方向

“自能”課堂的核心就在于體現學生學習的主體地位。即使是課前的準備工作，也必須關注學生的自身需要，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，傾聽他們的聲音。在討論的過程中，組長結合對組員的了解，提出了很多建議。如除了介紹名城的地理位置、雅名的由來，還可以介紹當地的美食和有代表性的動物；當地的名勝古跡，甚至主題樂園也可以成為介紹的對象；有的世界名城與我國的城市還有相似之處，對照起來介紹，不僅能讓同學們更好地了解世界，還能更好地了解我們自己的國家……組長從學生的視角出發(fā)，不僅提出了更富有童趣的觀察角度，而且也拓寬了教者的思維。同時，我也鼓勵組長在組內開號召會的時候，多聽取組員的意見，自主探索，自主創(chuàng)新。

3. 明確職責，安排任務

在明確準備的方向后，我引導組長們在討論交流后，明確了介紹世界名城的角度，并讓他們記錄了下來。同時，還制訂了完成各階段任務的時間表，以便組長在各時間節(jié)點督促組員完成學習任務，保證有充足的時間歸納總結。

二、準備：合理分工，各司其職

組長大會結束后，學習小組的組內小會也順勢開了起來。這次小會的目的很清晰：一是詳細介紹活動，激發(fā)組員興趣；二是結合組員特點，進行任務分工，合理分工是一項藝術，不僅要考慮到組員的興趣愛好，擅長的學習內容，而且還要考慮他們的性格特點。

針對本次活動，我要求組長在組內進行兩輪分工。第一輪分工主要針對匯報的內容，組員可以根據自己的興趣自由領取相應的內容查找資料，獨立準備。第二輪分工則是在組內設置記錄員、檢查員、匯報員等職務，讓每一名組員都能參與到這次活動的組織工作中。

在準備階段，教師不能完全做“甩手掌柜”，全由學習小組自行操作，恰當地點撥是很有必要的。在組內開小會時，教師可以從旁觀察，在小組陷入討論僵局時，指導組長鼓勵組員大膽發(fā)言，讓能說的先說，不能說的先聽后說，讓討論交流更加順暢。而在后期匯報員整理資料時，教師應恰當伸出援助之手，指導他們注意語言的精練、簡潔，聲音要洪亮，培養(yǎng)他們的概括能力和口頭表達能力。

三、匯報：組員上場，各顯神通

在匯報展示時，我不主張組長包攬一切、組員旁觀的方式?！按蟀髷垺钡姆绞讲粌H會使組員缺乏參與感，只有組長獲得掌聲的模式還會降低組員今后參與活動的積極性。結合組員各自的特點，讓他們在匯報時都能展示自己的一技之長，這會使每一名組員在參與活動的過程中獲得成就感。

交流會“介紹世界名城”的講臺上，小組成員紛紛上場，各顯神通，可謂是精彩紛呈。有的一邊流利地操作著精心制作的課件，一邊口中念念有詞；有的拿起講稿，對照著課件滔滔不絕，宛如一位知識淵博的學者；有的放下了準備的稿子，手指屏幕，講起了自己負責的子內容，頗有演講者的風范；有的展示了自己制作的手抄報，一邊指著一邊介紹，好不得意……每聽完一次匯報，教室里就響起一陣熱烈的掌聲。臺上說得熱烈，臺下聽得認真，學生們一個個都成為了“小先生”“小學究”，這樣的口語交際課堂自能高效。

四、總結：多元評價，良性競爭

小組匯報展示是合作學習的結果，如果僅是口頭上表揚，必然會影響學生學習的興趣，打擊他們參與活動的積極性，因此，每一次匯報展示后，及時的評價和總結是十分必要的。在評價時，除了對匯報展示的學習內容進行總結，還應對展示的方式和學生的表現進行評價。評價可以是量化的評價，也可以是小組整體性的評價。評價時，應當以鼓勵性的評價為主，教師要挖掘學生身上的閃光點，肯定他們在學習小組中起到的作用，激發(fā)他們自主學習、自主探索、自主實踐的積極性，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊意識。

針對本次活動，我設立了 “最佳構思組”“最佳匯報組”“最具潛力組”三個獎項，這三個獎項分別是從準備階段、匯報階段和進步情況三個角度設立的，覆蓋的面還是比較廣的，既使獲獎的學習小組獲得了集體榮譽感，又使沒有獲獎的學習小組明確了未來進步的方向，形成一種“組內成員合作，組際良性競爭”的格局。

巧用學習小組，構建“自能”課堂，讓學生真正成為學習的主人，讓我們的課堂煥發(fā)無窮的生機和活力。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)成大實驗小學語文教師。endprint