楊緒年

摘要：學語文，學生最怕寫作文。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒呢？作文教學中也應著力于學生興趣的培養(yǎng)，使學生“有饑餓感”“有食欲”，使學生易于動筆，樂于表達。

關鍵詞：寫作興趣 生活 自我評價

一、發(fā)現生活，體味生活

著名教育家葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，也會做成什么樣的文章?！爆F在的學生大多有這樣的不足：知識面窄，平時又不注意積累素材，一提到作文就皺眉頭，面對作文題搜腸刮肚，無話可說，于是只好硬著頭皮東拉西扯地說上一些大話、空話、套話、假話。所以，我們要引導學生多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。教師就應在平常教學中講生活故事，談生活體驗，然后把說的變成寫作的素材，就形成了寫作的原始資本。

強調學生對生活的發(fā)現和觀察，這是寫作客觀規(guī)律決定的。沒有對生活的觀察積累，學生寫作就成了無源之水，無米之炊。例如，在指導學生寫《一次春游活動》時，為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師沒有老套的按習作要求去指導學生，而是讓學生在春游前推薦春游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后還可以讓學生設計春游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來等。設計了這樣的春游作文教學方案，學生玩得痛快，寫得真實，既激發(fā)了學生寫作興趣又收到了較好的效果這樣長期堅持，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。

二、引導積累，喚起興趣

語文課程標準特別強調了在寫作中要讓學生善于積累和運用語言材料，實現讀寫結合，課內外結合，學習與運用結合?！霸趯懽髦袠酚谶\用閱讀和生活中學到的詞語”，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！币箤W生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，從閱讀中積累、從生活中積累?！白x書破萬卷，下筆如有神?！币龑W生多看適合他們年齡、社會閱歷的各種書籍。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。還要鼓勵學生自主選擇材料去閱讀，材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在閱讀的廣闊天地里自由馳騁。強調學生對所讀內容進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。要培養(yǎng)學生善于從社會生活中汲取素材，提醒學生留意生活中的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養(yǎng)。著名學者鄧拓說：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累?！边M行積累既是學習提高語文能力的需要，又是提高讀寫能力的有效手段。頭腦中的語言材料增多了，具有豐厚的語言積淀，說話時就能妙語連珠，出口成章；習作時就能文思泉涌，妙筆生花。

三、自我評價，自我肯定

對學生作文評價是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)觀念認為學生將作文交給老師，即算完成任務，而教師則花大量的時間批改后，再還給學生，而學生只是看一看分數與評語。這樣，評價變成了作文教學的終結，而不是一個環(huán)節(jié)，同時由于教師只看到評價的評判功能，而忽略了心理調節(jié)功能，那些經常得低分的學生的作文積極性受到了挫傷，也就失去了寫作的興趣。為了能有效發(fā)揮評價的激勵功能，提高學生的習作興趣與能力，可以對傳統(tǒng)作文評價方式作了一些改革：讓學生學會自我評價，實現自我認識自我肯定，有利于學生寫作興趣的培養(yǎng)。

學生不應當僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過自我評價可以了解自己的進步，發(fā)現存在問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成自我修改文章的良好習慣。讓學生參與作文評價的做法是首先應讓學生大體了解并逐步掌握作文評價的標準，如文章的詳略、主題、開頭、結尾等一般要求，其次是組織學生進行自評、互評、集體批改等多種形式。在批改中要求學生做到：先慢慢品讀全文，看作文是否符合要求，再句句斟酌，看是否有句子不通順的、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣可以讓學生在批改作文中知道別人作文的構思、精彩的文筆，讓學生在批改中受到啟迪，增加寫作閱歷，提高寫作鑒賞能力。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習慣，有利于調動他們的寫作積極性，時間長了，就會讓學生在相互評改中不斷提高自己的寫作興趣和寫作能力。

我們相信，只要遵循學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生寫作的興趣，設計出好的訓練內容，實施優(yōu)化教學方案，有計劃、有步驟地嚴格訓練，學生的作文水平就一定會有質的飛躍！

參考文獻：

[1]陳秋蘭.情景教學在小學語文寫作教學中的運用[J].新課程，2014，（04）.

[2]蔣芙蓉.淺析小學語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].語數外學習，2013，（10）.endprint