李雪

摘要：高中生物教學(xué)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題課堂出發(fā)，教師在課程準(zhǔn)備階段針對(duì)于問(wèn)題內(nèi)容以及問(wèn)題形式做好充分的準(zhǔn)備，不僅僅是提問(wèn)而已，而是在問(wèn)題內(nèi)容以及問(wèn)題提問(wèn)方式中滲透創(chuàng)新性，發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及思維的活躍性，使生物課教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升，本文重點(diǎn)對(duì)于高中生物課程中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法展開深入研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；問(wèn)題教學(xué)方法；問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、課堂中設(shè)置問(wèn)題情境

在高中生物課堂中巧妙的設(shè)置問(wèn)題情境能夠達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。第一，提出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使學(xué)生運(yùn)用自身的思維積極參與到課堂活動(dòng)中。在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，學(xué)生的參與度決定了教學(xué)過(guò)程是否合理，教師也應(yīng)從提高學(xué)生參與度出發(fā)進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式。高中生物課堂中通過(guò)創(chuàng)新提問(wèn)方式、創(chuàng)新提問(wèn)內(nèi)容來(lái)形成課堂問(wèn)題情境，學(xué)生面對(duì)教師提出的問(wèn)題能夠主動(dòng)進(jìn)行研究、剖析，尋找問(wèn)題的答案，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)伴隨學(xué)生對(duì)問(wèn)題的積極思考來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生向著正確的答案方向思考，這種方式有利于學(xué)生自身加深對(duì)于知識(shí)的印象，學(xué)生通過(guò)尋找問(wèn)題答案得到的知識(shí)遠(yuǎn)比講授法中得到的知識(shí)令人記憶深刻。探尋問(wèn)題的答案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，相對(duì)而言講授法是通過(guò)教師剖析問(wèn)題、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程中，相比之下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠更加充分地掌握知識(shí)點(diǎn)，具備較好的教學(xué)效果。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到植物光合作用知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)在講授新知識(shí)之前帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過(guò)的水分代謝過(guò)程中水的應(yīng)用、細(xì)胞器結(jié)構(gòu)以及功能、礦物質(zhì)代謝中Mg元素的利用等知識(shí)點(diǎn)，然后教師將話題引到日?，F(xiàn)象中，向同學(xué)提問(wèn)有關(guān)本節(jié)課的一些問(wèn)題，舉例來(lái)說(shuō)要求學(xué)生回答“葉子為什么是綠色？”，“植物怎樣產(chǎn)生氧氣？又是怎樣吸入二氧化碳？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考最終對(duì)于光合作用具備初步了解。這種方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生深度的思維，并且有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考最終得出問(wèn)題的答案。應(yīng)用提問(wèn)的方式能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，有助于高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)。

二、合理使用問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極探究

問(wèn)題教學(xué)法能夠切實(shí)起到激發(fā)學(xué)生探究思維的作用，這種教學(xué)法凸顯出學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加透徹、對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法針對(duì)于每堂課的教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重改變問(wèn)題形式。例如，在學(xué)習(xí)知識(shí)型內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置探究性問(wèn)題以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自我探究能力的提升，帶領(lǐng)學(xué)生重新復(fù)習(xí)以往講解過(guò)的知識(shí)作為鋪墊，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題充分進(jìn)行獨(dú)立思考?？紤]到使問(wèn)題引起學(xué)生的關(guān)注，教師應(yīng)在問(wèn)題中滲透生活化元素。讓學(xué)生感受到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和自身日常生活息息相關(guān)，有利于緩解學(xué)生的畏難情緒，使其探究性思維得到鍛煉。

舉例來(lái)說(shuō)，講解到有些植物是自養(yǎng)型生物的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)感到疑惑，菟絲子屬于植物，但是這種植物屬于自養(yǎng)型生物嗎？豬籠草這種植物能夠成功捕捉昆蟲并且供自己消化，這種行為能夠認(rèn)定其屬于自養(yǎng)型生物嗎？豬籠草需要進(jìn)行光合作用嗎？人屬于自養(yǎng)型生物還是兼性生物？學(xué)生頭腦中立即出現(xiàn)大量類似問(wèn)題，教師面對(duì)這種情況并不需要為學(xué)生們一一答疑解惑，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)探究問(wèn)題的答案，將以往的知識(shí)積累以及日常生活中得出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題答案。這種方式有利于進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)主題，學(xué)生能夠直觀理解知識(shí)點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)自身的積極探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題答案之后，學(xué)生獲得了巨大的成就感和喜悅感，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性將在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中逐步得到提升。

三、通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)范圍

問(wèn)題教學(xué)法能夠以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行一定范圍內(nèi)的知識(shí)擴(kuò)展，教師可以在設(shè)置問(wèn)題以及探討問(wèn)題的過(guò)程中融入一些課外知識(shí)，或者在回答問(wèn)題時(shí)滲透課本之外的知識(shí)素材。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與問(wèn)題相關(guān)的課外知識(shí)，充分拓寬了學(xué)生的知識(shí)范圍。在課程學(xué)習(xí)完成一階段內(nèi)容之后，教師可以將教學(xué)內(nèi)容適度擴(kuò)展，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷健全、充實(shí)自身的知識(shí)體系，當(dāng)教師在課堂中提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以參考課外知識(shí)來(lái)尋找問(wèn)題的正確答案。這種教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展為學(xué)生打開了探索知識(shí)的一扇窗，讓學(xué)生逐步拓寬知識(shí)面，有利于綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

教師應(yīng)在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究課程內(nèi)容之外的課外知識(shí)，這種方式可以為學(xué)生積累大量課外知識(shí)，并逐步拓寬自身的知識(shí)范圍，能夠運(yùn)用自身積累的大量課外知識(shí)尋找問(wèn)題的準(zhǔn)確答案。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)課外知識(shí)的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題和新的發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題將指引學(xué)生積極探索，學(xué)生思維將得到進(jìn)一步鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)礦質(zhì)代謝的知識(shí)點(diǎn)之后，了解到礦質(zhì)吸收具備選擇性特點(diǎn)，一些學(xué)生提出疑惑：重金屬污染可以通過(guò)使用特定植物來(lái)妥善處理污染問(wèn)題嗎？面對(duì)這種情況，我引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，結(jié)合課外知識(shí)進(jìn)行深度研究、剖析，為學(xué)生拓寬解題思路。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、深度剖析的過(guò)程中能夠充分利用以往的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)水平的有效提升。這也是教師所期待的學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到全面提升的重要表現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

伴隨新課改的逐步落實(shí)，高中生物教學(xué)正面臨對(duì)比以往更高的標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)法是課堂中常用的教學(xué)方式。它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師和學(xué)生在課堂中通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)展開更加有效的溝通以及思維碰撞。學(xué)生在思考教師提出問(wèn)題的過(guò)程中能夠增加對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握。作為高中生物教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新問(wèn)題內(nèi)容以及提問(wèn)方式，以此來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展探究性思維，達(dá)到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面提升的效果。

（作者單位：江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)）