張樂

摘要：本文通過問卷調(diào)查的方式，集中探究分析了大學(xué)生英語詞匯認(rèn)知情況，并從認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論入手，探究改善學(xué)生詞匯記憶效果的策略，以幫助大學(xué)生快速有效地擴(kuò)大詞匯量，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，更好的掌握學(xué)習(xí)英語的能力。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；詞匯記憶；認(rèn)知心理學(xué)；二語習(xí)得

詞匯的學(xué)習(xí)并不單單只是與記憶有關(guān)，而是涉及一系列的大腦活動、信息處理的復(fù)雜過程。我們將從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，在對大學(xué)生當(dāng)前英語詞匯記憶效果和困擾的調(diào)查的基礎(chǔ)上，找出問題所在，針對學(xué)生對詞匯信息的加工過程的特點(diǎn)和二語習(xí)得特點(diǎn)，試圖提出更為有效并適合大學(xué)生的英語詞匯記憶策略。

一、針對大學(xué)生英語詞匯記憶的現(xiàn)狀調(diào)查（問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果）

通過對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出如下結(jié)果：首先，關(guān)于詞匯記憶策略認(rèn)知方面，98%的大學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到詞匯量的擴(kuò)充對于提高英語能力的必要性。其次，關(guān)于詞匯記憶策略，48%左右的大學(xué)生通常采用死記硬背的方法；約38.6%的非英語專業(yè)大學(xué)生、約20%的英語專業(yè)大學(xué)生采用課外閱讀或者觀看影視作品的方法；約14.3%的非英語專業(yè)大學(xué)生、約30%的英語專業(yè)大學(xué)生依賴上課老師的講授；約51.5%的非英語專業(yè)大學(xué)生、約36.7%的英語專業(yè)大學(xué)生采用記詞軟件協(xié)助記憶；最后，關(guān)于學(xué)習(xí)者存在的問題以及復(fù)習(xí)措施方面。約74%的大學(xué)生認(rèn)為自己存在的困惑是詞匯容易遺忘；約24%的大學(xué)生認(rèn)為自己的困惑是詞匯之間易混淆；對于復(fù)習(xí)，約59%的大學(xué)生能夠做到在記憶詞匯七天之內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過對以上調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)：英語專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)主要靠老師的講授，大學(xué)生都選擇死記硬背、記詞軟件協(xié)助、課外閱讀、觀看影視作品等途徑來學(xué)習(xí)新詞匯。記詞軟件的協(xié)助，倍受大學(xué)生推崇。大部分大學(xué)生能夠做到在七天之內(nèi)復(fù)習(xí)，而大多數(shù)學(xué)生存在的問題是單詞記不住、記不牢、易混淆。種種問題反映了詞匯復(fù)習(xí)時的漏洞，因此，在詞匯記憶策略中應(yīng)當(dāng)包含與詞匯復(fù)習(xí)相關(guān)，防止遺忘現(xiàn)象發(fā)生的相關(guān)措施。

三、認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)與二語習(xí)得

認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)質(zhì)在于“它主張研究認(rèn)知活動本身的結(jié)構(gòu)和過程，并且把這種心理過程看做信息加工過程?！盵1：4]其核心是“揭示認(rèn)知過程的內(nèi)部心理機(jī)制，即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的?！盵1：4]認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為記憶是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程。大腦對新信息的接受要經(jīng)歷選擇、習(xí)得、構(gòu)建和綜合4個編碼階段。選擇和習(xí)得決定學(xué)習(xí)數(shù)量的多少，構(gòu)建和綜合決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織方式及其學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。[2：6]但在記憶的過程中，每一個階段的信息傳遞的同時都伴隨著大量的信息丟失，即產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象。

涉及到二語習(xí)得，語言學(xué)家威多森（Widdowson）指出：“語言由兩部分組成，一部分是綜合的記憶中的問塊，另一部分是分析性的語法規(guī)則。”[3：24]而語言的習(xí)得是一個潛移默化的意識行為，而根據(jù)克拉申（Krashen）的相關(guān)理論，我們可以得出：二語習(xí)得理論的本質(zhì)以及核心為：人在自然狀態(tài)下，可以被理解的第二語言輸入，經(jīng)過學(xué)習(xí)者的情感過濾產(chǎn)生了語言的習(xí)得。

四、認(rèn)知心理學(xué)對詞匯記憶策略的啟示

（一）情景記憶法

“情景記憶法”是指將單詞記憶放在特定的語言環(huán)境（詞根環(huán)境、派生環(huán)境和語用環(huán)境等中）學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者通過語境將生詞與已掌握的詞匯或者其他知識相聯(lián)系，提高對生詞的記憶能力。

例如通過詞根環(huán)境來記憶。假設(shè)，學(xué)習(xí)者已知employ是及物動詞“雇傭”的含義，而與其具有相同詞根的employer，employee，employment，employable可通過情景記憶法來記憶。

（二）聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶指對單詞的各個含義之間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，從而掌握單詞各項意義之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)盡可能使用聯(lián)想記憶法，以便于將新舊知識結(jié)合，提升記憶能力?？赏ㄟ^對比記憶同音異義詞、同義詞、近義詞、反義詞、派生詞等方法。

例如，scent（口音）、sent（送） moon（月）、 luna（月）及economy （n.經(jīng)濟(jì)）—— economic （adj.經(jīng)濟(jì)的）——economical（adj.節(jié)約的）——economically（adv.節(jié)約地）

（三）多通道記憶法

記憶的生理機(jī)制表明，各種器官得多重刺激能夠加深記憶，因此，在記憶詞匯時，應(yīng)當(dāng)調(diào)動各個器官同時記憶，充分利用眼、耳、口、腦、手等多重器官，做到邊看、邊聽、邊讀、邊記、邊寫。

（四）及時復(fù)習(xí)，防止遺忘

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯（Ebbinghaus）的遺忘曲線可知：“遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%；2-31天遺忘率穩(wěn)定在72%-79%之間?！盵4：164]為了防止遺忘，就必須進(jìn)行復(fù)習(xí)。

五、結(jié)語

正確合適的英語詞匯記憶策略是學(xué)習(xí)者獲得成功的關(guān)鍵，大學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)在掌握正確的詞匯記憶策略的同時，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，兩者相互結(jié)合，才能有效擴(kuò)大詞匯量，更好地掌握英語語言。

參考文獻(xiàn)：

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