崔瀚月

摘要：隨著科技與時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展、教育的不斷普及，教育方式也逐漸多樣。在校教育在線越來(lái)越普及，其中在線教育這種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式隨著信息技術(shù)的發(fā)展正在成為現(xiàn)代教育系統(tǒng)中的重要組成部分，它打破以往學(xué)習(xí)方式中時(shí)間和空間的限制，能夠隨時(shí)隨地獲取豐富多樣的教育資源以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文主要分析了在線教育的優(yōu)缺點(diǎn)以及面對(duì)的問(wèn)題和發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：在校教育；高等教育；教育；利弊

一、在線教育在高等教育應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

目前高等教育對(duì)于在校教育的應(yīng)用多集中在英語(yǔ)在線教育以及外校教師網(wǎng)上資源授課（多為選修）。高等教育引進(jìn)在線教育的優(yōu)點(diǎn)如下：

（一）讓優(yōu)質(zhì)老師資源不受地域限制。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)師資能借助互聯(lián)網(wǎng)去除授課的地域限制。例如黃浦網(wǎng)校為代表的在線教育機(jī)構(gòu)，將優(yōu)質(zhì)教師資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)外推廣，使得有更多的學(xué)生能夠接受更優(yōu)質(zhì)的教師資源。

（二）讓學(xué)生獲取知識(shí)不受地域限制。在線下，因?yàn)榈乩韰^(qū)域的天然限制，導(dǎo)致能在某個(gè)線下教學(xué)點(diǎn)上課的學(xué)生極為有限，而教室資源有限，線下很難同時(shí)聚集10000人進(jìn)行授課。

（三）循環(huán)利用，自主個(gè)性化。在校教育使更多的人接受教育。根據(jù)不同的板塊，學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣愛(ài)好對(duì)線下授課教師課堂進(jìn)行選擇，制定適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自身時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，教師也可根據(jù)自身情況進(jìn)行分板塊教學(xué)，這樣可以實(shí)現(xiàn)充分的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高答疑效率?，F(xiàn)如今高等教育并無(wú)固定教室，學(xué)生、教師上課流動(dòng)，這給學(xué)習(xí)問(wèn)題的答疑造成了一定的困難。而通過(guò)在線教育在上課期間教師可建立班級(jí)學(xué)習(xí)小組，設(shè)立答疑板塊，這樣學(xué)生可隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提出自己的問(wèn)題，可與學(xué)習(xí)小組成員之間進(jìn)行探討，也方便了教師做出統(tǒng)一解答。

二、在線教育在高等教育應(yīng)用弊端

目前高等教育對(duì)在線教育的重視度不斷上升，多數(shù)高校對(duì)于在線教育的過(guò)度重視使得在校教師需要耗費(fèi)大量的精力、時(shí)間去反復(fù)錄制授課資源、維護(hù)網(wǎng)上授課系統(tǒng)。

（一）線上直播課程整體普遍效果明顯不如線下。線上直播教學(xué)本應(yīng)該有的較線下教學(xué)有所突破的多媒體手段、娛樂(lè)化教學(xué)手段、社區(qū)化教學(xué)手段未見(jiàn)授課教師很好地應(yīng)用于教學(xué)，反而線上教學(xué)工具的使用成為了教師上課的一種心理負(fù)擔(dān)。這個(gè)問(wèn)題解決會(huì)隨著時(shí)間的推移得到解決。線上教學(xué)的教研工作需要大面積的全面鋪開(kāi)，顯然這一點(diǎn)線上平臺(tái)做的還很不夠。

（二）線上授課的直播平臺(tái)普遍存在不夠穩(wěn)定，出現(xiàn)卡頓情況。當(dāng)然這與直播時(shí)聽(tīng)課者的網(wǎng)絡(luò)也有關(guān)，但是總體講線上直播平臺(tái)在目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下卡頓是出現(xiàn)概率很高的一件事，卡頓造成了教師授課PPT展示的不連續(xù)，影響了整個(gè)課堂的連續(xù)性。并且伴隨著視頻使用的越多，卡頓現(xiàn)象越明顯。好一些的平臺(tái)出現(xiàn)卡頓時(shí)不會(huì)影響教學(xué)，差一些平臺(tái)出現(xiàn)卡頓會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中斷。

（三）直播授課平臺(tái)普遍來(lái)自于第三方機(jī)構(gòu)的購(gòu)買(mǎi)和有限程度的改造，所以界面近乎千篇一律，沒(méi)有期待的驚艷的組件和元素出現(xiàn)在直播教學(xué)工具上。如果有一款教學(xué)工具外觀比之于目前標(biāo)準(zhǔn)化工具如蘋(píng)果之于諾基亞，那種反差，那種效果可以想象。

（四）線上直播課程的效果客觀評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)尚未建立。很多課程差強(qiáng)人意，卻沒(méi)有合適的維度考核標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明好壞。要知道線下多年的教研和培訓(xùn)積累，讓我們很難從幾個(gè)維度對(duì)教師作出全面評(píng)價(jià)。沒(méi)有類似的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就難言口碑營(yíng)銷。

（五）學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教育缺少互動(dòng)性和真實(shí)性。在遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)站上，很多網(wǎng)友一致認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育最大的缺憾是缺少互動(dòng)性和真實(shí)性。尤其是遇到問(wèn)題時(shí)不能與老師面對(duì)面溝通，而且有些知識(shí)是一環(huán)套一環(huán)，由于第一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，所以直接影響下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)展。而且有時(shí)授課老師與在線答疑老師不是同一老師，會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議。

（六）網(wǎng)絡(luò)教育可能會(huì)使人的群體意識(shí)和集體觀念漸趨淡薄。社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，這就要求人必須融入社會(huì)。人與人之間需要語(yǔ)言的交流、信息的傳遞、情感的溝通。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間僅僅通過(guò)BBS、E-mail或其它一些網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行交流，人們所建立的關(guān)系只是一種虛擬環(huán)境的人際關(guān)系，人與人之間交往逐步由直接走向間接、由多樣化走向單一化，失去了傳統(tǒng)大學(xué)同學(xué)之間的直接交往，群體意識(shí)逐漸淡漠。通過(guò)這種方式教育的學(xué)生，其集體觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神一般不如傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生，不利于個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。

（七）線上直播平臺(tái)教師教學(xué)質(zhì)量的參差不齊。學(xué)生在一個(gè)不熟悉的鼎鼎大名的教學(xué)平臺(tái)上遇到合適教師的幾率不超過(guò)50%。很多直播平臺(tái)沒(méi)有相應(yīng)的教師管理委員會(huì)來(lái)監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量，這也是線上教學(xué)質(zhì)量口碑始終難言的主要原因之一。

（八）教育信息化的成果日新月異，但有一條不變：技術(shù)只是支撐，教師永遠(yuǎn)是主角?！安荒茏岆娮淤Y源太多而把課堂變的雜亂不堪，課堂應(yīng)該是人與人的對(duì)話，而非人機(jī)對(duì)話?！蔽矣X(jué)得，教育應(yīng)該是傳遞感情的過(guò)程，技術(shù)無(wú)法替代?！敖逃畔⒒钡漠?dāng)下，不能因?yàn)橛辛丝萍迹鴾p少了師生之間的交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘雪峰，張宇晴，毛敏，崔鶴.在線教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2013（08）：13-16.

[2]董曉迪.國(guó)內(nèi)在線教育的商業(yè)模式探析[D].北京印刷學(xué)院，2015.

[3]琳達(dá)·哈拉西姆，肖俊洪.協(xié)作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐——在線教育質(zhì)量的根本保證[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（08）：5-16+79.

[4]賴珍珠.在線教育經(jīng)營(yíng)模式的研究[D].廈門(mén)大學(xué)，2014.

[5]朱永海，韓錫斌，楊娟，程建鋼.高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)——美國(guó)在線教育11年系列報(bào)告的綜合分析及啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2014（04）：92-100.