周訓(xùn)敏

摘 要：兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文同氣連枝，所包含的情感態(tài)度、價(jià)值觀與語(yǔ)文教育的目的是一致的，可以追溯到共同的源頭。兒童文學(xué)的發(fā)展豐富了小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文的不斷蛻變反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了兒童文學(xué)的興盛。語(yǔ)文課程主要由各類文學(xué)作品組成，兒童文學(xué)是其中一種重要的呈現(xiàn)方式，隨著教學(xué)改革的實(shí)施，兒童文學(xué)所占的比例越來(lái)越大，其作用和地位不容忽視。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教育；作用

兒童文學(xué)是專門為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，要求符合兒童心理特征和審美需求，通俗易懂，生動(dòng)活潑，內(nèi)容簡(jiǎn)單，充滿趣味和故事性。兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文有著天然的聯(lián)系，兒童文學(xué)的讀者對(duì)象和接受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)生屬于同一人群，兒童文學(xué)中所包含的情感態(tài)度、價(jià)值觀與語(yǔ)文教育的目的也是一致的。兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育有一種必然的聯(lián)系，應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位

1.兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文主要以趣味性和教育性為主旨。兒童文學(xué)將深?yuàn)W難懂的道理以故事的形式講述，不但能提高學(xué)生課堂積極性，同時(shí)對(duì)文章內(nèi)容的理解也有大幅度提高。小學(xué)語(yǔ)文教育中很少涉及到大篇幅的古詩(shī)詞，故事占有很大比例，通常將動(dòng)物擬人化描寫，在接收愛(ài)啟蒙教育時(shí)教會(huì)孩子父愛(ài)、母愛(ài)、感恩、廉恥等做人道理。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，兒童文學(xué)是主要的文體傳授形式。未來(lái)語(yǔ)文教材改版也是以優(yōu)化兒童文學(xué)為主體方向。教師在傳授知識(shí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兒童難理解的部分，會(huì)通過(guò)引用故事的形式進(jìn)行講解。小學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂中很難集中注意力，組織課堂紀(jì)律需要浪費(fèi)很多時(shí)間，一些與課文關(guān)聯(lián)的小故事會(huì)增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，吸引學(xué)生注意力集中。這兩種形式的小故事都屬于兒童文學(xué)。

2.兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀。

小學(xué)是一個(gè)重要的啟蒙階段，老師為了幫助學(xué)生成長(zhǎng)，會(huì)推薦一些優(yōu)秀的課外讀物。讀物中很大一部分是鞏固課堂知識(shí)的，在這些文學(xué)作品中，不單涉及人生道理生活哲學(xué)，還有大量的生活常識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富學(xué)生的課外知識(shí)。電子產(chǎn)品發(fā)展迅速，各類游戲機(jī)使兒童成癮，很多學(xué)習(xí)任務(wù)也可以通過(guò)電腦完成，多數(shù)孩子會(huì)出現(xiàn)提筆忘字的情況。為避免這一問(wèn)題加深，家長(zhǎng)應(yīng)提早培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。完成家庭作業(yè)后可以規(guī)定一段閱讀時(shí)間，選擇趣味性強(qiáng)的兒童文學(xué)進(jìn)行翻閱，不要過(guò)早的強(qiáng)迫孩子背誦繞口難懂的古典文學(xué)，使孩子出現(xiàn)抵觸心理?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀寓言故事引導(dǎo)孩子對(duì)古詩(shī)籍的熱愛(ài)?？茖W(xué)發(fā)明類的文章可啟發(fā)孩子的求真精神，培養(yǎng)自主思考的能力。

二、兒童文學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師缺乏兒童文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教師是小學(xué)生的啟蒙老師，一個(gè)好的語(yǔ)文教師，可以影響學(xué)生的整個(gè)求學(xué)過(guò)程。許多教師在教學(xué)上有很多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著新課標(biāo)的改革，很多教師缺乏兒童文學(xué)知識(shí)的掌握。在對(duì)某地區(qū)的589名教師進(jìn)行兒童文學(xué)知識(shí)的考查中，據(jù)了解，其中有52.6%的教師對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)掌握不牢固，其中包括具有本科學(xué)歷的小學(xué)語(yǔ)文教師。

2.兒童文學(xué)課堂缺乏靈活性。

目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師一般只注重語(yǔ)文知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，很難抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)來(lái)給小學(xué)生講課，致使在日常教學(xué)中，課堂教學(xué)氣氛緊張，教學(xué)死板，不能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要問(wèn)題有兩個(gè)。

（1）小學(xué)語(yǔ)文教師在講課時(shí)沒(méi)有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征講課。兒童文學(xué)和成人文學(xué)最大的區(qū)別在于兒童文學(xué)有著獨(dú)特的兒童情趣與審美特征。小學(xué)語(yǔ)文教師在講課時(shí)，抓住兒童文學(xué)的審美特征講課，才是給小學(xué)生上好兒童文學(xué)課的關(guān)鍵所在。很多小學(xué)語(yǔ)文教師因沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)兒童文學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，而缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)。在講課過(guò)程中，把本應(yīng)活躍的課堂氣氛，代之以生硬死板的教學(xué)模式。

（2）小學(xué)語(yǔ)文教師在講課時(shí)抓不住兒童文學(xué)的文體特征。由于一些小學(xué)語(yǔ)文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)比較低，兒童文學(xué)知識(shí)匱乏，對(duì)兒童文學(xué)問(wèn)題不能很好地區(qū)分、辨認(rèn)，對(duì)不同問(wèn)題的兒童文學(xué)作品，采用同樣的教學(xué)方法進(jìn)行講解，不能突出兒童文學(xué)的文體特征，特別是對(duì)于文體特征比較相近的兒童文學(xué)作品，文體區(qū)分不清。寓言和童話這兩種文體分不清楚，例如，對(duì)《小馬過(guò)河》與《白雪公主和七個(gè)小矮人》，在文體上分不清楚是寓言還是童話故事。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)對(duì)策

1.兒童文學(xué)知識(shí)和教學(xué)相結(jié)合。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，應(yīng)該以知識(shí)的應(yīng)用培訓(xùn)為主，不能以兒童文學(xué)知識(shí)的研究為主，培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該是兒童文學(xué)的理論知識(shí)，把理論知識(shí)融入到課堂的講課當(dāng)中來(lái)，以提升小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.關(guān)注當(dāng)下流行的兒童文學(xué)作品。

小學(xué)語(yǔ)文教師要時(shí)刻保持對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)更新情況的關(guān)注，及時(shí)地了解當(dāng)下小學(xué)生最喜歡的兒童文學(xué)作品是什么。例如在小學(xué)生之間流傳廣泛的作品有楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》系列作品等。教師要充分利用兒童文學(xué)資源以提高語(yǔ)文教學(xué)水平和效率。

小學(xué)語(yǔ)文教育是整個(gè)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中最基礎(chǔ)和最重要的課程，伴隨著素質(zhì)教育不斷改革的步伐，小學(xué)語(yǔ)文教材和兒童文學(xué)的聯(lián)系更加緊密。兒童文學(xué)的學(xué)不只是字、詞、句的學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)也有著重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，必須正確把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和文體特點(diǎn)，不斷完善自身的素養(yǎng)。兒童文學(xué)作為最貼近兒童思維、想象和理解能力的文字形式，在小學(xué)語(yǔ)文教育中占有重要地位，表現(xiàn)在對(duì)教師的指導(dǎo)作用，對(duì)教材的完善作用，對(duì)小學(xué)生的教育作用，其價(jià)值不可估量。

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