王鵬

摘 要：目前合作學習、課堂討論已經(jīng)得到了師生的廣泛認可，但是初中數(shù)學課堂仍存在低效或無效的課堂教學，理論與實踐還存在脫節(jié)現(xiàn)象，對合作學習、課堂討論的理解還存在偏差。本論文主要是從初中數(shù)學課堂教學的問題切入，淺談初中數(shù)學的有效課堂教學策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；有效課堂；教學策略

在新課程的實施過程中引導和組織學生展開課堂討論，是實施探究學習與合作學習的重要途徑。討論法如果運用得當、合理，就能有效地喚醒學生沉睡的潛能，激活他們塵封的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒。目前合作學習、課堂討論也已經(jīng)得到了師生的廣泛認可，但初中數(shù)學課堂仍存在低效或無效的課堂教學，理論與實踐還存在脫節(jié)現(xiàn)象，對合作學習、課堂討論的理解還存在偏差。本論文主要是從初中數(shù)學課堂教學的問題切入，淺談初中數(shù)學的有效課堂教學策略。

一、數(shù)學課堂有效教學的前提條件——淡化形式

新課改實施以后，課堂教學往往流于形式，效率不高，表演痕跡明顯，往往有走過場的現(xiàn)象，甚至教師對上好課有這樣的誤解：創(chuàng)設(shè)情境導入、學生討論、合作學習、多媒體課件成為教學必不可少的教學環(huán)節(jié)。但初中數(shù)學有很多知識，如代數(shù)式、公式、證明、法則是需要言簡意賅、直奔主題的。例如：講去括號，就可以讓學生運用乘法分配律化簡代數(shù)式想x-3（2x+6），就沒有必要創(chuàng)設(shè)情境，從而提高課堂效率。

數(shù)學教學應(yīng)注重學生自主探究和合作交流，教材中許多章節(jié)都有小組合作學習的課題，但是一味的讓每一節(jié)課都追求小組合作、小組討論，只會讓學生變的華而不實。如何有效進行小組討論有以下幾點教學策略供參考：

（一）小組分組的有效性

部分教師為了方便，一般是讓學生前后左右為一小組，但是由于沒有充分的分組導致有學生偷懶、遺忘的現(xiàn)象時有發(fā)生，所以現(xiàn)階段一般采用異質(zhì)分組，目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學生的性別、知識基礎(chǔ)、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效地促進優(yōu)勢互補。

（二）教學中要明確小組合作學習的任務(wù)和個人責任

學生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。

二、明確目標——數(shù)學課堂有效教學的指導方向

實施這一策略必須做到以下幾點：（一）明確表述課堂教學目標；（二）確保課堂教學目標的有效性；（三）有效實施教學調(diào)控策略。我們可以看出有效實施教學調(diào)控策略尤其重要，教師發(fā)揮積極調(diào)控的有效性應(yīng)注重以下三個方面：一是自我調(diào)控，可以根據(jù)課堂上學生的反應(yīng)調(diào)整教學目標；二是細節(jié)調(diào)控；三是教師要靈活調(diào)控。課堂教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)，教師在實施有效的課堂教學時，要具有一定的靈活性，才能最終達到教學目標。

三、數(shù)學課堂有效教學的教學方法——整合教材

難度適中的課堂教學內(nèi)容是衡量有效教學的另一個維度。課堂教學內(nèi)容太多或太少、太難或太易都不利于開展有效的課堂教學。一個優(yōu)秀的教師除了有較強課堂管理能力外還得有較強的教材開發(fā)和整合能力。

在有效的課堂教學中，教師必須遵循學生的認知曲線和教材知識結(jié)構(gòu)的安排，充分捕捉和利用課堂動態(tài)資源，因書、因課、因時、因生、因情對教材進行開發(fā)和整合、補充、刪減或更換。教師要準確地把握每節(jié)課的重點、難點，有效地、創(chuàng)造性地使用教材，因材施教，實現(xiàn)有效課堂教學。

四、數(shù)學課堂有效教學的師生關(guān)系——互動活動

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進技能發(fā)展，完成社會化的任務(wù)。學生的目標在于通過規(guī)定的學習與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現(xiàn)。

這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關(guān)系，使學生感到教師是他們的親密朋友。師生間要建立良好的互動型關(guān)系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發(fā)，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經(jīng)驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發(fā)動學生積極地投入對問題的探討與解決之中。

總之，構(gòu)建有效課堂教學策略是為了建立高效的數(shù)學課堂教學模式，培養(yǎng)學生的主體參與意識，充分調(diào)動學生的課堂教學參與的積極性和主動性，轉(zhuǎn)變初中數(shù)學課堂教學中學生參與方式和參與效果，提高課堂教學的有效性，提高學生數(shù)學學習成績，并為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。endprint