顧梅

摘 要：隨著教育機(jī)制的不斷地改革和發(fā)展，高中生的心理健康教育已經(jīng)成為現(xiàn)階段高中教育過程中不可忽略的一部分，為了不斷地提高高中生心理健康教育的水平以及效果，需要對(duì)現(xiàn)階段高中生心理健康教育機(jī)制存在的問題進(jìn)行研究和探討，依據(jù)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)提出相應(yīng)的預(yù)警機(jī)制，不斷地完善高中生的心理健康教育。

關(guān)鍵詞：高中生；心理健康教育；預(yù)警機(jī)制

近年來，隨著青少年的犯罪率逐漸的升高，高中生的心理健康問題逐漸的凸顯，心理健康教育已經(jīng)逐漸的成為高中教育中不可或缺的一部分。高中生的心理健康教育幾年來逐漸的趨于完善，但是仍然存在著一些不足之處，很多的高中并沒有成立專門針對(duì)高中生心理健康教育的機(jī)構(gòu)或者部門，一般都是與其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，設(shè)置一些心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。不斷地提高和完善高中生的心理健康教育，使得高中生能夠樹立正確的價(jià)值觀、世界觀等等。

一、加強(qiáng)心理健康預(yù)防、發(fā)展性工作

心理健康教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的積極樂觀的心理素質(zhì)，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，能夠完善學(xué)生的人格，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，不斷地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)生的潛力。經(jīng)過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理健康教育雖然已經(jīng)取得了初步的發(fā)展，但是學(xué)生并不能夠充分的享受到心理的輔導(dǎo)。很多的學(xué)校與心理健康教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，心理健康教育的教師并不能夠了解學(xué)生的真實(shí)情況，不能夠及時(shí)的掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中不能夠有針對(duì)性的采取一定的措施，治標(biāo)不治本，不能夠幫助學(xué)生治療本身存在的一些心理問題，在這方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理問題的產(chǎn)生進(jìn)行一定的預(yù)防。

（一）開設(shè)心理素質(zhì)課程

通過開設(shè)心理素質(zhì)教育的課程能夠及時(shí)的了解學(xué)生們心理狀況，能夠使得心理教育的教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流，教師能夠?qū)W(xué)生的心理問題與周圍的環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生們有針對(duì)性的制定一些心理輔導(dǎo)的策略，使得學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生開發(fā)其自身的潛力，除此之外，還可以通過心理素質(zhì)課對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行預(yù)防。

（二）改變心理健康課程形式

心理健康教育的課程一般都是采用講授的方式，這種授課形式存在一定的局限性，在授課的過程中僅僅只能對(duì)學(xué)生講授一些理論知識(shí)，但是這種單調(diào)的授課形式并不能夠滿足高中生的學(xué)習(xí)需要，反而有時(shí)候還會(huì)引起學(xué)生的反感，并不能夠達(dá)到預(yù)期的授課的效果，不能夠?qū)W(xué)生的心理健康問題進(jìn)行預(yù)防，無法及時(shí)的對(duì)學(xué)生的心理將康問題進(jìn)行輔導(dǎo)。因此在進(jìn)行高中生的心理健康課程授課的過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊胍恍┬碌氖谡n模式，不斷地帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生能夠參與到心理輔導(dǎo)課程中來，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中來。在授課過程中設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，既能夠幫助學(xué)生參與到課程中來，又能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）豐富心理講座層次類別

在對(duì)高中生開展心理講座的時(shí)候應(yīng)當(dāng)分開設(shè)置，由于不同年級(jí)的學(xué)生的心理狀況是不同的，不同年齡段的學(xué)生的身心發(fā)展的特征也不一樣，所以為了對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)了解不同年級(jí)，不同年齡階段的學(xué)生存在的不同的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，開展不同主題的心理講座。由于高中生大部分的時(shí)間都是在學(xué)校以及家庭，所以在對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)與家長及時(shí)的進(jìn)行溝通，與家長合作一起制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，降低心理問題發(fā)生的概率。教師對(duì)于學(xué)生的心理教育是潛移默化的，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的過程中不能夠忽略教師的作用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師進(jìn)行心理教育，幫助教師更好地了解學(xué)生的心理狀況，能夠及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。

（四）營造積極向上的心理氛圍

為了幫助學(xué)生營造出一個(gè)良好的心理氛圍，學(xué)校的教師也可以定期的組織一些班會(huì)，幫助學(xué)生了解自己的心理特點(diǎn)以及心理發(fā)展?fàn)顩r，能夠及時(shí)的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己心理存在的問題，有針對(duì)性的提出改進(jìn)的建議和對(duì)策。除此之外，教師還可以組織學(xué)生編寫心理健康報(bào)紙，不斷地向同學(xué)們普及心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，能夠使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)心理健康教育。學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能的組織學(xué)生參與一些心理講座或者心理狀況測評(píng)，及時(shí)的了解學(xué)生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在的問題，及時(shí)的制定相應(yīng)的解決方案。充分的利用學(xué)校媒介的作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

二、完善心理健康教育預(yù)警機(jī)制

針對(duì)高中生心理發(fā)展的特點(diǎn)，在對(duì)高中生進(jìn)行心理將康教育的時(shí)候應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的提出相應(yīng)的策略?，F(xiàn)階段高中生的心理健康教育一般是以防為主，治療為輔。由于高中生的心理問題一旦形成之后，治療起來具有一定的難度，需要較長的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響，所以應(yīng)當(dāng)建立高中生心理健康教育的預(yù)警機(jī)制，最大限度的預(yù)防高中生心理健康問題的出現(xiàn)。

（一）構(gòu)建三級(jí)預(yù)警機(jī)制

一級(jí)預(yù)警機(jī)制主要指的就是由班主任、任課老師以及心理健康教師組成，負(fù)責(zé)班級(jí)同學(xué)的日常心理健康教育，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的心理存在的問題，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行監(jiān)測。二級(jí)預(yù)警主要指的就是各個(gè)年級(jí)組、教研組以及政教處對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行整體的把握，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們中存在的共性的心理問題，有針對(duì)性的提出對(duì)策和建議。三級(jí)預(yù)警主要指的就是學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)置，能夠處理心理危機(jī)事件，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行心理問題的預(yù)防。

（二）心理預(yù)警機(jī)制的實(shí)施途徑

學(xué)校建立相應(yīng)的心理檔案資料庫，收錄學(xué)生的基本心理信息，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和調(diào)查，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)個(gè)別心理輔導(dǎo)，并對(duì)具有相同心理問題的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)。形成定向報(bào)告制度。在校內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)任何心理危機(jī)、心理異?；蛲话l(fā)事件時(shí)，立即報(bào)告班主任或心理健康教師；班主任再報(bào)告政教處以及醫(yī)務(wù)室；政教處立即報(bào)告校級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)。如情況危急，立即上報(bào)校級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)。設(shè)立班級(jí)心理委員，發(fā)放班級(jí)心理狀態(tài)晴雨表和班級(jí)心語手冊，及時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)，每月對(duì)班級(jí)心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，使朋輩之間可隨時(shí)進(jìn)行心理健康交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常現(xiàn)象以便及早報(bào)告和實(shí)施干預(yù)。密切與家長的聯(lián)系，互通學(xué)生的心理健康狀況，也了解學(xué)生的家庭背景。大量咨詢案例中發(fā)現(xiàn)家庭氛圍和親子關(guān)系對(duì)孩子的心理素質(zhì)和性格特征的影響非常大，因此家庭信息源是了解學(xué)生心理狀況的重要方面。

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