程霞

【摘要】思維導(dǎo)圖是能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，利用圖文并茂的形式將各級主體層層表現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)學(xué)生大腦開發(fā)的思維工具，將其應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中既有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還有助于提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本文就此展開了討論，主要分析了如何在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語 閱讀教學(xué) 實踐

初中階段的學(xué)生思維能力有限，在學(xué)習(xí)中很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是一種能通過圖文形式改變知識呈現(xiàn)方式的教學(xué)方法，能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因而，初中英語教師應(yīng)當(dāng)深入理解思維導(dǎo)圖內(nèi)涵，并采用科學(xué)、合理的措施實踐思維導(dǎo)圖，使其助力于英語閱讀教學(xué)的開展。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容

思維導(dǎo)圖最早是由心理學(xué)家巴贊提出的思維工具。利用思維導(dǎo)圖可以將比較雜亂的信息整理成富有色彩、邏輯性的網(wǎng)絡(luò)圖。另外，思維導(dǎo)圖平常是圍繞一個中心點向外散發(fā)的，由不同符合、顏色、圖像等組成，這樣便能夠?qū)?fù)雜的信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而更加方便記憶和理解。初中英語教師若要充分利用思維導(dǎo)圖則要注意以下幾點：一是要注意思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍。思維導(dǎo)圖只是諸多教學(xué)方法中的一種，教師要結(jié)合教學(xué)實際確定是否要選擇思維導(dǎo)圖以及該如何找到思維導(dǎo)圖與教學(xué)的契合點。二是要重視課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)。課堂閱讀只是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種途徑，學(xué)生不僅僅要在課堂上利用思維導(dǎo)圖，在課下也應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而順利完成閱讀任務(wù)。三是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。只要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性才能充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，而如要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就要先充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐

1.以課文主題為中心，導(dǎo)入文化背景?，F(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀是概括能力、信息加工策略以及背景知識等相互作用的結(jié)果。如果教師在不了解閱讀課文的文化背景下進行閱讀教學(xué)，必然會影響學(xué)生最終的閱讀質(zhì)量。因而，教師要圍繞課文主題展開教學(xué)，并添加文化背景內(nèi)容，以促進學(xué)生對所閱讀文章做出更全面的理解。

教師在閱讀前，可以簡單的設(shè)計教學(xué)活動讓學(xué)生了解課文文化背景。比如利用思維導(dǎo)圖展示出課文主題及背景。在此過程中，教師還可以不斷的總結(jié)、查漏補缺，從而展示出完整的文化背景，并將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到閱讀課文中。

2.引導(dǎo)學(xué)生梳理脈絡(luò)，提高學(xué)生的閱讀能力。一篇英語閱讀課文往往具有其自己的結(jié)構(gòu)特點，但是初中階段的學(xué)生仍不具備一定的結(jié)構(gòu)分析能力，無法在腦中形成完整的文章結(jié)構(gòu)。為此，教師就可以在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，從而減輕學(xué)生的閱讀難度，提高學(xué)生的閱讀效率。

在第一遍閱讀之時，教師就可以展示出與課文有關(guān)的部分思維導(dǎo)圖，然后以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中利用思維導(dǎo)圖提供的信息進行閱讀，同時進行思維導(dǎo)圖的完善，這樣就能讓學(xué)生準確地抓住關(guān)鍵詞，梳理出文章的結(jié)構(gòu)。例如在人教版Go for it教材八年級（下）教材Unit 4 Maybe you should learn to relax！的閱讀學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生獨立閱讀、思考主人公存在的問題，以及文章所提出的的專家建議等內(nèi)容，實現(xiàn)教師思維導(dǎo)圖的完善。在此過程中，教師可以將重點內(nèi)容預(yù)留出來，讓學(xué)生通過信息的篩選、總結(jié)、完善，這樣更有助于提高學(xué)生的閱讀效率，而且設(shè)計類似這樣的思維導(dǎo)圖一方面能夠展示出文章結(jié)構(gòu)及重點，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略，鞏固學(xué)生對文章的理解?？傊季S導(dǎo)圖是一種以圖文形式展示知識聯(lián)系性的思維工具，在英語閱讀教學(xué)中，教師不要過于拘泥于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，而是應(yīng)該將其作為一種教學(xué)手段、工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理穿插、使用，這樣才能使其助力于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，況且我國新課改也著重強調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，那么初中英語教師更要靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生制圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的制作其實也是知識的總結(jié)、分類、概括的過程。教師在教學(xué)中既可以自主制作思維導(dǎo)圖，以此引導(dǎo)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)，也可以嘗試著讓學(xué)生自主制圖，從而進一步提高學(xué)生的閱讀效率。

學(xué)生在制圖的過程中便能夠了解到整篇文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)、層次，而且也能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。因而教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試自主制圖。比如在上述第一個實例中，教師可以先簡單地示范如何制作思維，讓學(xué)生明白制圖的原理。然后再鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，以文章中心或者以某個問題為中心，進行知識的擴散和補充，最后將思考的過程中以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。最后，學(xué)生還可以相互之間進行展示和討論，這樣學(xué)生也能夠看到不一樣的思維方式，從而對自己的思維方式加以思考和優(yōu)化，最重要的是教師通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖還能夠了解到學(xué)生對文章的理解程度，并進一步提高學(xué)生的思維能力。由此可見，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生制圖來創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在新課改的形勢下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中，既有助于提升學(xué)生的思維能力，也有助于營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。因而，初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視，不斷深入閱讀教學(xué)，積極探索英語閱讀教學(xué)新模式，并找到應(yīng)用思維導(dǎo)圖的最佳契合點，最終實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的改革。

參考文獻：

[1]劉暢.基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.endprint