代偉

摘要：在過去的詞匯教學中有許多以死記硬背為主要掌握方式的教學方式，這種學習方法一方面忽視了對詞語的理解，除了沒有規(guī)律可循外，更是加重了學生的學習負擔，另一方面，學生雖然背了很多單詞，但真正遇到需要實際運用的時候卻經(jīng)常出現(xiàn)詞窮的情況。這就造成了很多學生學習詞匯困難，甚至產(chǎn)生畏懼情緒。但是隨著新課改的普及，教學要促進學生的全面發(fā)展似乎已經(jīng)成了當前教育的主要目的。在這一方針的指引下，決定了我們每一位教學工作者，都得要認真審視自己的教學行為。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；方法；教學質(zhì)量

事實證明，只有那種以促進學生的能力發(fā)展，幫助并引導學生樹立終身學習目標的教學才是一種可持續(xù)的，符合學生全面發(fā)展的教學手段。就高中英語詞匯教學來說，雖然有許多的教學方式，比如說詞綴法、擴大閱讀法、循環(huán)記憶法等，但這些方法大多都沒有深入到詞匯內(nèi)部，這就造成了許多學生對詞匯的記憶是孤立的，也是機械的，記憶效果往往也不夠好。那么怎樣改變這樣的現(xiàn)狀，幫助學生突破英語詞匯學習的難關，讓學生能夠更好的掌握英語詞匯，做到事半功倍，似乎已經(jīng)成了許多教師都在思考的問題?，F(xiàn)在我就以自己在教學實踐中所獲得的一些感悟和大家分享。

一、注重聽說練習，引導學生從形音上掌握知識

在高中階段，特別是高一年階段，培養(yǎng)學生的聽說能力是至關重要的。因為學生在這個階段一旦養(yǎng)成了良好的聽說習慣，那么這對于學生在以后的學習過程中都會起到很大的促進作用。所以教師在教單詞時，首先可以讓學生去聽，在聽的過程中去辨音，學生聽到的詞匯很可能不是課本里的文字，但是這些詞匯都是由幾個音素和音節(jié)音節(jié)構(gòu)成的，學生除了思考究竟是哪些音素和音節(jié)外，還需要思考重音在什么地方，只有這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，就高中階段的英語詞匯而言大多數(shù)的單詞拼寫都是和讀音規(guī)則相符的，因此在教學中教師一定要引導學生準確的掌握單詞的讀音。實現(xiàn)詞匯教學的音形統(tǒng)一，只有這樣學生才能把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，又把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，在經(jīng)過反復練習，進而在大腦中建立起一定的聯(lián)系。比如說引導學生掌握長元音[i：]的時候就可以讓學生同see， sea， piece等單詞聯(lián)系起來，同時還可以結(jié)合字母音和在單詞中的讀音進行拼度汛年，如列出like bike mike等單詞。又比如說學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將like中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。或者是通過類推的方式如學生已學過far，在學習farm， lark，hard這些詞時，先讓學生復習far，然后讓學生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。進而簡化了學生記憶的程序，提高了學生學習的效率，同時還起到鞏固知識和增長興趣的作用。

二、追本溯源，構(gòu)建詞匯的情境化教學

高中英語的詞匯教學過程是枯燥的，教學氛圍顯得非常的沉悶，沒有一點靈氣，一般的方法就是教師把正確的讀音告訴學生，讓學生反復的被記憶，記憶詞匯的讀音和意思，這種機械式的學習方法短時間內(nèi)的效果還是可以的，但是從長期來看，學生記得快，忘卻的也快，并且不能做到活學活用，直接詞匯學習效率的低下。其實，英語詞匯的有效教學，并不是一個簡單的孤立的過程，而是一個與誦讀、語法教學、作文教學等密切相關的，所以在教學的過程中，教師必須樹立整體思想，這樣才能提升詞匯學習的效率和詞匯掌握的效果。在具體的教學過程中要把詞匯代入具體的句子當中去記憶和掌握，把句子代入一定的段落中去詮釋和理解，把段落注入整個文章去把握，實現(xiàn)學生對詞匯的深入了解，為學生創(chuàng)設貼近學生的生活語境，在具體的語境中理解和掌握它們。如在學習about的時候，列舉句子：It happened about 5 o'clock in the morning；My mother often spoke to me about you；I'm sorry about Patrick；She came in for a coffee， and told me about her friend Shona。

三、實現(xiàn)單詞歸類，構(gòu)建知識體系

在高中英語的教學過程中，其實很多的英語詞匯存在一定的關聯(lián)性，我們可以在教學的過程中，特別是復習課上做好單詞的分類，相似的，易混淆的等等，按照不同的標準，把單詞歸類，這樣不但可以幫助學生熟練的掌握英語單詞，還能幫助學生形成知識體系，有效的區(qū)別相關單詞，這樣就會大大的提高學生的學習效果。例如關于食品、飲料的單詞歸類，讓學生發(fā)揮想象和聯(lián)想，先進行自我總結(jié)，最后教師補充，這樣輕輕松松就可以掌握相關的英語單詞了。關于食品、飲料的單詞： rice、 bread、beef、milk、water水、egg蛋、cake、hamburger、 noodles等等。 再如關于職業(yè)的：assistant助手、cleaner、driver、expert、guide、nurse、police、singer等。

四、多種方式呈現(xiàn)單詞，加深感知印象

在英語單詞的記憶中，如果刺激越大，學生的記憶就會越深刻，所以在單詞教學的過程中，教師就可以充分的利用這一特征，強化學生對單詞的掌握。既然刺激越強，學生的記憶意識就越強，那我們就可以實現(xiàn)反復記憶，開展創(chuàng)新學習。比如使用多媒體技術，從聲文圖茂的角度去刺激學生的記憶系統(tǒng)，讓學生在亢奮的狀態(tài)下進行學習。而教 “quite” 時寫成 “quiet” 或 “quilt”，寫“quit' 時可以讓學生指出其錯誤。

參考文獻：

[1]陳圓圓.高中英語詞匯教學的方法[J].新課程，2013（14）

[2]呂萌芽.依托語境潛移默化地學習英語詞匯[J].教育研究，2014（09）endprint