張偉偉+何珊

摘 要：本文主要以非英語專業(yè)大學生為對象，從兩個層面（高校類、實證研究類）分析當前英語自主學習研究現(xiàn)狀并提出培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的英語自主學習能力的策略，為高校英語教師教學提供借鑒意義。

關鍵詞：非英語專業(yè)大學生 英語自主學習 學習策略

一、引言

隨著高校英語教學要求的提高，大學生的英語自主學習能力越來越成為當前高校英語教學亟待解決的問題。正所謂：“社會發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育”，在最新的《大學英語課程教學要求》的指導下，英語教師要將以往的灌輸式教學模式轉變?yōu)檩o導式教學，努力培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力，根據學生的興趣、動機等因素逐步樹立正確的自主學習習慣。所謂“授人以魚不如授人以漁”，自主學習實際上以學生積極、主動控制和調整自己的學習步調為核心，更多強調的是獨立學習、思考的過程，而不是經由老師直接公布答案的結果。所以本文以非英語專業(yè)大學生為研究對象，從不同高校和實證研究兩個角度梳理當前英語自主學習研究現(xiàn)狀以及培養(yǎng)其學習能力的策略，從而為我國高校英語教師教學和大學英語改革提供參考。

二、非英語專業(yè)大學生的英語自主學習

（一）非英語專業(yè)大學生的英語自主學習的背景

自主學習主要來源于三大英語學習理論中的建構主義，學習者在頭腦中積極主動理解并建構所學知識，學習建立一定的知識框架，因此自主學習具有主觀能動性、相對獨立性以及以學習者為主的主體性。Holec首次提出“自主學習”的概念，即自主是對學習者學習負責的能力，自主是在課堂以外的環(huán)境下的獨立學習，獨自探索思考問題的方式以及解決問題的途徑。這一點恰巧與Littlewood的自主學習觀點達成一致，他認為自主學習首先須樹立積極正確的學習態(tài)度和學習動機，具備一定的學習能力，最后形成獨立自主的學習風格。自主學習是一種態(tài)度，也是一種能力。如果學習者自身不樹立正確的學習態(tài)度，那么就不可能提高其自主學習能力。這與我國的《大學英語課程教學要求》的目標不謀而合，培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生的英語綜合能力，特別是自主學習能力，使其在未來的學習和工作中有效地利用英語進行交流，提高其自主學習能力和文化素養(yǎng)。而當前我國高校非英語專業(yè)大學生的英語自主學習存在著諸多問題，例如，學習時間的利用率低下，缺乏計劃性和執(zhí)行力；學生對教師機械的教學模式產生疲勞感，無法對英語學習產生興趣；成績代表一切，學習者缺乏對自己自主學習的評估機制。因此針對英語自主學習存在的問題，作者發(fā)現(xiàn)英語自主學習對英語教師和學生兩個主體提出了要求。英語教師應反思自己的教學方式方法，強調并突出學生的學習主體性，指引、矯正學生的學習態(tài)度和學習方法，課下和學生相互溝通自己教學的問題，努力成為幕后導演而非學習的主角。非英語專業(yè)學生在完成本專業(yè)的學業(yè)之外，實際上需要花更多的時間在英語自主學習方面，不管出于何種動機，改變自己的依賴思想，努力成為自主學習的支配者。

（二）非英語專業(yè)大學生的英語自主學習研究現(xiàn)狀

我國高校非英語專業(yè)大學生的英語自主學習始于20世紀，與之相關的研究主要分為以下兩個方面。

1.高校類

李小芳（2007）以民族學院的128名非英語專業(yè)大學生為對象，通過問卷和訪談的形式調查其英語自主學習情況并提出相應的建議來提高自主學習能力。研究發(fā)現(xiàn)，民族學院非英語專業(yè)學生的英語自主學習應具備責任心和自信心，根據有效的學習策略和元認知策略來制定學習目標和學習計劃。

鄺江紅（2012）在問卷調查和集體訪談的基礎上，以廣西工學院鹿山學院為對象，研究獨立學院400名非英語專業(yè)大一和大二學生的英語課外自主學習的程度和存在的問題并且提出相應的對策。研究結果表明該校學生英語學習目標明確但短淺，學習策略和學習方法缺失，教師的參與和指導不足。

陳兆娟（2012）以南京農業(yè)大學的202名非英語專業(yè)的大一、大二學生為對象，通過問卷調查和個人訪談來研究我國農業(yè)高校非英語專業(yè)學生的網絡自主學習策略使用現(xiàn)狀，比較學習策略差異并分析產生差異的原因。研究發(fā)現(xiàn)，總體上大一、大二學生在學習策略使用情況不太樂觀，大二學生在元認知策略上略高于大一新生。

陳淵（2013）以高職高專學校的非英語專業(yè)學生為研究對象，以英語自主學習能力為出發(fā)點和立足點，創(chuàng)作性地提出了四大策略（激發(fā)學生學習動機、促進教師角色轉變、加強學生自我監(jiān)控以及營造英語自主學習氛圍）并具體闡述了如何實現(xiàn)這四大學習策略。

殷兆武（2015）以自主學習和建構主義為理論指導，從中職高校的英語教學要求和現(xiàn)狀的矛盾為切入點，以問卷調查和訪談的方式研究濰坊科技學院2013級動漫專業(yè)學生的英語自主學習情況并揭露影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，該校非英語專業(yè)學生對自主學習的概念了解不足，大多數人更傾向于傳統(tǒng)的英語教學模式，英語自主學習的整體水平較低，消極甚至抗拒英語自主學習且內在動機不足。

2.實證研究類

黃明宇（2011）以自我效能感和學習動機理論為基礎，問卷調查和訪談了東北某一高校134名非英語專業(yè)大一新生的英語自主學習能力，以英語水平中等為分界線將學生劃分為兩個層次。調查結果顯示，英語水平中等以上學生可以規(guī)劃學習任務、學習內容和方法，但缺乏自我評價以及調整消極情緒，而英語水平中等以下學生只能承擔學習責任。

金毅晶（2013）采用分階段研究，以100名湖北理工學院財務管理和工程管理專業(yè)的大一新生為對象，采取問卷調查、英語課堂和課后作業(yè)以及英語學習日記觀察的方式，分析剛入學和入學一學期后他們的英語自主學習能力差異變化。研究發(fā)現(xiàn)，大部分新生對英語有明確且強烈的學習動機，在兩個時期內英語自主學習能力有所不同，特別是在學習求助和學習方法方面。

王曉靜（2014）以西部地區(qū)某一大學的2011級146名非英語專業(yè)大二學生的英語自主學習能力為切入點，以自我決定論為理論依據，采用問卷的方式調查研究英語自主學習動機和元認知策略的關系。研究結果表明，學生英語學習動機的自主性較高，對元認知策略認識總體不足，在動機連續(xù)體上動機的自主性越高，英語學習動機與元認知策略的相關性越強。endprint

武雅薇（2014）通過問卷和訪談的方式，研究陜西師范大學200名非英語專業(yè)學生的網絡自主學習英語情況，研究指出，該校網絡覆蓋率較高，但學生利用網絡學習英語的比率較低，學生無法有效利用龐大的網絡資源進行英語自主學習。

鄭路路（2016）以130名成都理工大學非英語專業(yè)的大一、大二學生為對象，以自主學習的相關理論為基礎，以問卷調查和訪談的形式了解學生的英語自主學習情況并提出相應的建議以提高大學英語教學質量。研究結果表明，學生對英語自主學習態(tài)度積極，但執(zhí)行力較弱；學習的內部動機不足，對學習策略認識不足，對學校學習資源利用率較低。

（三）培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生的英語自主學習能力的策略

1.從思想上強化自主學習的意識，培養(yǎng)學習策略

大學教師可以通過周記、日記、面談和學習者合約的方式，讓學生從思想上認識到自己才是學習的主體，努力改變學生的依賴心理，學會獨立自主學習，明確英語自主學習的目的和益處，以學習小組的形式互相監(jiān)控對方的學習進度，相互促進，組織和管理自主學習，從而激發(fā)自主學習動機。

2.轉變教學模式，努力創(chuàng)造自主學習的氛圍

由以往的“教師為主”轉變?yōu)椤皩W生為主”，學生以語言交流為主，以教材為媒介，通過語言和教材獨立自主探索知識，將課堂真正地歸還給學生，所以教師應努力尋找新的教學模式，營造自主學習的氛圍，培養(yǎng)學生的自主探索學習能力。

3.最大程度地利用網絡資源，開展自主學習

學生可以根據自身的學習水平和興趣，有目的地選擇學習內容，主動地成為了學習的主體，通過網絡資源從外部刺激了學生的學習動力同樣灌輸了一定的知識，讓學生成為了學習的組織者和管理者。

三、結語

語言學習是循序漸進不斷累積的過程，自主學習更是如此，需要更多的堅持和毅力。自主學習使學生在大學四年的生活甚至終身學習中受益匪淺，這就要求教師和學生兩個主體來共同完成，任重而道遠。

參考文獻

[1] 楊陽.非英語專業(yè)大學生英語自主學習實證研究[D].中國海洋大學，2012.

[2] 蘇若菊.大學非英語專業(yè)學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略研究[D].遼寧師范大學，2011.

[3] 方雪晴.非英語專業(yè)學生課外網絡自主學習情況的調查與分析[J].山東外語教學，2009（5）：60-64.

[4] 文慧.高職英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究[D].華東師范大學，2009.

[5] 石磊，馬宗玲.培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的自主性英語學習能力[J].山東省青年管理干部學院學報，2009（5）：126-127.endprint