鄧俊龍

摘要：作為知識豐富的初中物理課程，如果將探究式教學(xué)法與物理教學(xué)相結(jié)合，在課程的教學(xué)過程中，學(xué)生除了可以很好地獲得課程知識的學(xué)習(xí)外，還能獲得學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在明確探究式教學(xué)方法的概念后，積極探索探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，對于初中物理教學(xué)效果的提高有著顯著的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：探究式；初中物理；教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)法比較枯燥、乏味，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，落后的教育觀念和方法妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對物理學(xué)科沒有興趣。新課改要求教師必須更新教育理念和教學(xué)方式，構(gòu)筑“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的師生關(guān)系，新課改的實質(zhì)在于創(chuàng)新教育教學(xué)。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，開展探究性教學(xué)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)是以探究為主的教學(xué)。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動。教師可以選擇教材中的某些內(nèi)容作為探究教學(xué)內(nèi)容；也可以選擇生活實際中與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的問題作為探究學(xué)習(xí)的對象，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作交流，為學(xué)生提供自由表達(dá)、探究和討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組﹑集體等多種活動解難釋疑，用所學(xué)知識能解決實際問題的一種教學(xué)形式。

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

1.探究式教學(xué)更加注重教學(xué)過程

“填鴨式”“重結(jié)果而輕過程”“重知識而輕能力”的應(yīng)試教育模式的弊端已被大家所共知。探究式教學(xué)恰恰注重教學(xué)過程，重視揭示知識的形成過程，讓學(xué)生在對知識的感知過程中獲得思維方法、創(chuàng)新能力的提升和發(fā)展，可能并不體現(xiàn)在學(xué)生的“成績”上，但學(xué)生在解決問題時所體現(xiàn)的創(chuàng)新思維和靈活應(yīng)用知識的能力是應(yīng)試教育所不能比擬的。

2.探究式教學(xué)更加注重學(xué)生個體的全面發(fā)展

探究式教學(xué)有既定的教學(xué)目標(biāo)，但是沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不要求學(xué)生按照統(tǒng)一的規(guī)格同向發(fā)展，而是鼓勵學(xué)生在探究活動中發(fā)揮自己的個性和差異性，合力完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，在探究活動中獲得創(chuàng)新能力、實踐能力、收集處理信息的能力、分析解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升。

3.探究式教學(xué)更加注重知識技能的應(yīng)用

探究式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)有所類似，它的側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握知識技能的應(yīng)用技巧，也就是讓學(xué)生靈活運(yùn)用課堂上所獲得的知識和技能解決實際問題。探究式教學(xué)還具有綜合性的特點(diǎn)，要求學(xué)生將日常生活中遇到的現(xiàn)象和問題納入我們的視野，用物理學(xué)的知識加以解決。

4.探究式教學(xué)更加注重學(xué)生獨(dú)特的感悟和理解

新的教育理念不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識技能的習(xí)得，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個性和思想的全面發(fā)展，特別是在傳統(tǒng)優(yōu)秀文化繼承和創(chuàng)新精神的發(fā)展方面。而這有賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中的感悟和理解。探究式教學(xué)就是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題過程中的感悟和理解，讓學(xué)生將獨(dú)特的感悟和理解轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力。

二、探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的策略

1.教師掌握探究式教學(xué)精髓，靈活授課

教師要深刻的了解探究式教學(xué)的教學(xué)意義和目的，對探究式教學(xué)進(jìn)行深入的剖析，以便于靈活運(yùn)用到課堂中。在設(shè)計課程的過程中，要保證課程的合理性，針對課程所設(shè)置的問題要符合學(xué)生的能力，不能過偏、過難或過易。這就需要教師不僅要熟練掌握初中物理課本知識，更要了解初中生的基本能力，靈活設(shè)置課程，使課堂氣氛活躍輕松，并且具有趣味性。比如：平面鏡成像特點(diǎn)。教師在授課的時候可以帶一面能夠成全身像的鏡子，教師站在鏡子前，讓自己的身體在平面鏡上成像，然后讓學(xué)生自行找出平面鏡成像的特點(diǎn)。學(xué)生可以通過測量和觀察發(fā)現(xiàn)平面鏡成像：等大，正立，對稱，虛像。當(dāng)然如果學(xué)生有遺漏，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這樣，學(xué)生會非常有興趣參與到課堂中。

2.合理引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中

初中生的心理還不完全成熟，自控能力比較差，很難長時間的投入到一件事情中，對新鮮事物也往往是三分鐘熱度。所以，在課堂上合理的引導(dǎo)學(xué)生是③初中教師需要注意的問題。教師在授課過程中，要時刻注意學(xué)生的情緒和態(tài)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有倦怠情緒時要適時的引導(dǎo)，改變授課方案，重新提起學(xué)生的興趣。比如：教師在講解壓強(qiáng)的時候，原計劃是用視頻的方式給學(xué)生展示壓強(qiáng)，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)倦怠心理時，教師就改變教學(xué)方案，直接找一位同學(xué)釘鐵釘，從而讓學(xué)生的注意力回到課堂上。

3.創(chuàng)新作業(yè)形式，發(fā)揮學(xué)生更大的自主性

物理知識包含豐富的定理與公式，因此為了加強(qiáng)對于知識點(diǎn)的記憶，教師往往會設(shè)置非常多的抄寫或者是題目計算的作業(yè)，來不斷地鞏固學(xué)生對于知識的記憶以及應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)成果。而在探究式教學(xué)方法下，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行強(qiáng)化的同時可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，讓物理作業(yè)也能發(fā)揮出學(xué)生的自主性。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己探究到的知識點(diǎn)，反過來尋找相似案例等情況，以便于了解學(xué)生是否真正理解并掌握了物理定理。

4.通過實驗激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究

通過實驗創(chuàng)設(shè)。實驗是進(jìn)行探究的靈魂。很多物理現(xiàn)象，如果補(bǔ)充一些簡單的實驗，讓學(xué)生親自動手去試一試，可以激活探究欲望，使學(xué)生體驗到物理過程的內(nèi)在美，例如“聲音的產(chǎn)生與傳播”，教師可準(zhǔn)備白紙、木盒、茶杯和一個小鼓等器材，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究活動，學(xué)生對“聲音”的理解就比較深刻透徹。在講摩擦力時，提出問題：“拔河比賽，力氣大的隊一定贏嗎？”讓學(xué)生展開討論探究，多數(shù)同學(xué)會認(rèn)為力氣大的隊會贏。我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：兩個力氣懸殊的同學(xué)，讓力氣大的同學(xué)站在滑板上，然后進(jìn)行比賽，結(jié)果不言而喻，難道站在滑板上這位同學(xué)的力氣就會變小嗎？通過探究活動，既活躍了課堂氣氛，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生在接受科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)了科學(xué)探究的精神。

初中階段，學(xué)生物理處于啟蒙時期，此時最重要的是最大化地使學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，提出學(xué)生感興趣的問題，在探究過程中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，這對學(xué)生將來的物理學(xué)習(xí)都有很大意義，而探究式教學(xué)方法不僅能做到對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的啟蒙，更可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，初中物理探究式教學(xué)應(yīng)被廣大師生認(rèn)可與應(yīng)用。endprint