李洪翠

【摘要】發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重大舉措之一。而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新趨勢(shì)。本文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)對(duì)話教學(xué)實(shí)例，從對(duì)話文本的情景預(yù)測(cè)、信息差的巧妙作用、對(duì)話詞匯的有效突破和對(duì)話文本的自然深化四個(gè)方面，闡述了在低年級(jí)對(duì)話教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步提升。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué) 思維品質(zhì) 預(yù)測(cè) 信息差

語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，可以豐富思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)著力于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）也包含了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)容。新修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（待發(fā)布）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。從《課標(biāo)》提出的“思維能力”到當(dāng)今倡導(dǎo)的“思維品質(zhì)”，我們可以看出，英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)注在逐步提升。然而，多數(shù)教師還只是停留在理念層面的認(rèn)同，而缺乏實(shí)踐層面的真正落實(shí)。如何使培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的理念在課堂教學(xué)中真正落地生根，是當(dāng)今英語(yǔ)課程改革的一大任務(wù)。本文將結(jié)合北京版《小學(xué)英語(yǔ)》二年級(jí)上冊(cè)Unit5 I have long arms Lesson19的一些教學(xué)片段，闡述在低年級(jí)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初步思考。

一、在情境預(yù)測(cè)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語(yǔ)言核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一些思維品質(zhì)。例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容或畫(huà)面，通過(guò)觀察、聯(lián)想、思考與判斷產(chǎn)生自己的想法。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，筆者采用了情境預(yù)測(cè)文本的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

北京版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Unit5 I have long arms Lesson19對(duì)話部分主要描述了一只小猴子分別和一只袋鼠、一頭大象在森林里玩耍，他們?cè)谡務(wù)撟约荷眢w部位的特點(diǎn)。教材文本內(nèi)容如下（見(jiàn)圖1）：

教材結(jié)合對(duì)話文本內(nèi)容配置主題圖，這些主題圖或多或少為人物的語(yǔ)言表達(dá)提供了一些情境的支撐，但實(shí)際文本信息要比插圖所呈現(xiàn)的信息更為豐富一些。在處理對(duì)話時(shí)，筆者將對(duì)話文本的配圖進(jìn)行了局部遮擋，背景還原處理（見(jiàn)圖2）。

然后讓學(xué)生觀察圖片中畫(huà)面背景，引導(dǎo)他們觀察，說(shuō)一說(shuō)這是哪，生活在這里的動(dòng)物有哪些。對(duì)動(dòng)物進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而在引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)生活在這里的動(dòng)物的過(guò)程中提升他們的思維品質(zhì)。教學(xué)片段如下：

Free talk

T： Draws a picture of forest on the blackboard before lesson.

Look！ Where is it？

Ss： Its a forest.

T： What animals are in the forest？

Ss： Is it a/an （monkey， kangaroo， elephant， a bird， fish， zebra， fox， panda， rabbit， giraffe…）？

T： Yes， it is.教師將動(dòng)物圖片貼在黑板上畫(huà)好的森林里

學(xué)生根據(jù)對(duì)動(dòng)物的了解，對(duì)文本插圖進(jìn)行觀察和思考，并用語(yǔ)言表達(dá)自己的猜測(cè)。伴隨著他們語(yǔ)言能力的初步發(fā)展，他們的思維品質(zhì)也逐步得到發(fā)展。

二、在信息差的巧妙作用中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師一般都會(huì)由對(duì)話主題圖入手，說(shuō)一說(shuō)看到了什么，然后聽(tīng)讀文本進(jìn)行講解。師生語(yǔ)言貧乏、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、問(wèn)題單一，學(xué)生在課堂上語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)少，缺乏語(yǔ)言交流的欲望，并且學(xué)生的語(yǔ)言輸出大都是機(jī)械的語(yǔ)言。日復(fù)一日容易使學(xué)生產(chǎn)生思維倦怠，而偶爾調(diào)整解讀的方向，巧妙運(yùn)用信息差，學(xué)生的思維慣性會(huì)被打破，并能在激發(fā)積極思維的過(guò)程中促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

“信息差”（information gap），即信息不對(duì)稱(chēng)：持不同信息的雙方通過(guò)交際手段、交換信息，填補(bǔ)空白，從而完成交際任務(wù)。如果沒(méi)有信息差，交際就缺少動(dòng)力和意義。

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要盡量為學(xué)生尋找一些信息空白，有意識(shí)地造成某種信息差，迫使參與者必須通過(guò)交際方式，才能去完成信息交換的任務(wù)，使課堂交際更具有自然交際狀態(tài)下的變化多端與不可預(yù)測(cè)，使交際語(yǔ)言更加豐富、鮮活。

例如在解讀對(duì)話文本一只小猴子分別和一只袋鼠、一頭大象在森林里玩耍，他們?cè)谡務(wù)撟约荷眢w部位的特點(diǎn)時(shí)，筆者運(yùn)用了信息差原理，和孩子們做了Guessing game的活動(dòng)，并不時(shí)加入Why is it...？ 這樣的反問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)物身體特點(diǎn)，嘗試描述。教學(xué)片段如下：

Guessing game.

T： What animal has a long neck？

S1： Is it a giraffe？

T： Yes. Here you are. 取下動(dòng)物卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)送給學(xué)生

Why is it a giraffe？

S1： Because it has a long neck.

T： Its small. But it has two wings. It can fly. 教師做飛翔動(dòng)作

S2： Is it a bird？

T： Yes. Congratulations！取下動(dòng)物卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)送給學(xué)生