【摘要】《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，培養(yǎng)國(guó)際化人才。重視外語(yǔ)教育（母語(yǔ)非英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)為英語(yǔ)教育），是國(guó)際化人才培養(yǎng)的世界選擇。我國(guó)高等教育階段培養(yǎng)國(guó)際化人才，高質(zhì)高效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺。然而，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然面臨著課程設(shè)計(jì)定位落后、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)本位、教學(xué)模式與方法單一、教學(xué)評(píng)價(jià)趨向應(yīng)試等系列問(wèn)題。基于我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生態(tài)以及國(guó)際化人才所需的英語(yǔ)技能與素養(yǎng)要求，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)科學(xué)選擇課程定位，構(gòu)建“技能+素養(yǎng)”型教學(xué)目標(biāo)，完善基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)走向?qū)嵱没?/p>

【關(guān)鍵詞】國(guó)際化人才 視閾 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 改革路徑

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高校開(kāi)設(shè)最為廣泛的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。大學(xué)英語(yǔ)在大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要地位，使其教學(xué)質(zhì)量受到廣泛關(guān)注。在1982年“高等學(xué)校公共英語(yǔ)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流”《紀(jì)要》發(fā)布至今的三十多年里，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生改變，國(guó)際化人才培養(yǎng)已經(jīng)成為包括我國(guó)在內(nèi)的世界高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須服務(wù)和適應(yīng)于我國(guó)高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的需要。然而，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在服務(wù)國(guó)際化人才培養(yǎng)上還存在著一些不適應(yīng)；本文對(duì)此進(jìn)行研究，并提出相關(guān)改革路徑，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑提供參考。

一、重視外語(yǔ)教育：國(guó)際化人才培養(yǎng)的世界選擇

20世紀(jì)中葉以來(lái)，以經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展為主導(dǎo)和促進(jìn)不同文明相互交流與理解的趨勢(shì)，促使各國(guó)高等教育進(jìn)入國(guó)際化時(shí)代。高等教育國(guó)際化發(fā)展程度的深入，引起了世界各國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革。類(lèi)似“世界公民”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步取代了基于單一國(guó)家發(fā)展框架下“國(guó)家公民”的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。韓國(guó)早在20世紀(jì)60年代就提出培養(yǎng)能夠輸出韓國(guó)文化的世界公民；美國(guó)同樣也于20世紀(jì)90年代提出培養(yǎng)“世界級(jí)標(biāo)準(zhǔn)公民”。我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃綱要》）也提出，要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。

世界各國(guó)一致認(rèn)為擁有較高的外語(yǔ)水平，是國(guó)際化人才最基本也是最重要的特征。1994年2月，韓國(guó)“21世界委員會(huì)”在對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定中，首要提出要提高人才的外國(guó)語(yǔ)言能力。即是作為世界霸主的美國(guó)，為了提高本國(guó)高校外語(yǔ)教育水準(zhǔn)，也早在1997年就制定了美國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)文件《21世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。

世界各國(guó)高等教育對(duì)外語(yǔ)教育的重視，在母語(yǔ)非英語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)體現(xiàn)于對(duì)英語(yǔ)的重視。國(guó)內(nèi)學(xué)者張貞愛(ài)等的一項(xiàng)研究顯示，早在2008年，韓國(guó)的“高麗大學(xué)、延世大學(xué)、漢陽(yáng)大學(xué)、西江大學(xué)、成均館大學(xué)和首爾大學(xué)的全英語(yǔ)課程比例分別猛增到33.76%、27.02%、18.3%、17.92%、15.7%和12.4%”；束定芳的研究顯示，2011年德國(guó)高校用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程的比例占高校開(kāi)設(shè)全國(guó)課程的5%；荷蘭和丹麥更高達(dá)15%。我國(guó)2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中也明確指出，要積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”。這些現(xiàn)象說(shuō)明，加強(qiáng)英語(yǔ)教育是國(guó)際化人才培養(yǎng)所必須的。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際化人才培養(yǎng)的不適應(yīng)

世界高等教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明，國(guó)際化人才的培養(yǎng)必須重視和加強(qiáng)外語(yǔ)教育，提升其外語(yǔ)水平。在母語(yǔ)非英語(yǔ)國(guó)家，則表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)的重視的提升。于我國(guó)而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，直接關(guān)乎著《規(guī)劃綱要》提出的“具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。然而，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與國(guó)際化人才培養(yǎng)之需仍不相適應(yīng)。

1.課程設(shè)計(jì)定位落后，難以適應(yīng)各級(jí)各類(lèi)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)需要。教學(xué)是課程的實(shí)施過(guò)程，高質(zhì)量教學(xué)的生成首先取決于精準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)定位。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程仍然是以綜合英語(yǔ)課程為主，或稱(chēng)為通用英語(yǔ)EGP（English for General Purpose）。21世紀(jì)前，通用英語(yǔ)作為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程有其合理性和價(jià)值所在，而時(shí)至今日，通用英語(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)課程存在的基礎(chǔ)已經(jīng)不斷被侵蝕，其原因在于當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展的生態(tài)環(huán)境和所處階段，相比21世紀(jì)前發(fā)生了天翻地覆的巨變。這種巨變體現(xiàn)于：其一，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展和國(guó)家對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略的推進(jìn)，國(guó)際化人才日益為我國(guó)社會(huì)發(fā)展所需，并對(duì)人才的英語(yǔ)水平要求不斷提高；其二，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，不同高校學(xué)生群體，乃至一所高校同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體，英語(yǔ)水平存在顯著差異；其三，我國(guó)基礎(chǔ)教育和中等教育階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，進(jìn)入高校的大學(xué)生其英語(yǔ)水平相比以前有明顯提高，近年來(lái)不少剛進(jìn)大學(xué)校門(mén)的大一新生即能通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4），甚至六級(jí)（CET-6）便是例證。同時(shí)，一些高校減少大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分和課時(shí)，以及國(guó)內(nèi)一些學(xué)者提出大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)定位應(yīng)由通用英語(yǔ)走向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)ESP（English for Special Purposes）或EAP（English for Academic Purposes），其原因便是在于此。

2.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)本位，忽視人才英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力培育。教學(xué)是傳授知識(shí)或發(fā)展能力，一度是教育史上的爭(zhēng)論。這種爭(zhēng)論體現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中便是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是固守、延續(xù)以往的以詞匯、語(yǔ)法分析為主的知識(shí)本位，還是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力為主的能力本位。毫無(wú)疑問(wèn)，后者是理論上的優(yōu)選答案。教育部教高廳（〔2007〕3

號(hào)）文件印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》）也指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”。然而，教育主管部門(mén)的行政指示在實(shí)踐中的執(zhí)行效果似乎有限，未根本改變當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)仍然是教師照著PPT或課本宣讀，并沒(méi)有改變“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象。國(guó)際英孚教育集團(tuán)發(fā)布的《全球英語(yǔ)熟練度指標(biāo)報(bào)告2015》似乎證實(shí)了我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的薄弱，該報(bào)告顯示我國(guó)大陸地區(qū)成人英語(yǔ)應(yīng)用水平處于“低熟練度水平”，在調(diào)查的60個(gè)國(guó)家和地區(qū)中位列47，不如同屬亞洲地區(qū)的韓國(guó)（27）、越南（29）、日本（30）和我國(guó)臺(tái)灣（31）、香港（33）地區(qū)。

這種實(shí)踐遭遇尷尬的原因在于，一方面目前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)定位仍然以通用英語(yǔ)為主，有學(xué)者一針見(jiàn)血地指出“大學(xué)綜合英語(yǔ)僅僅關(guān)心學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能”，“大學(xué)綜合英語(yǔ)教材突出趣味性，體裁以小說(shuō)、故事和散文為主”，造成了“大學(xué)綜合英語(yǔ)基本上是以教師為中心的詞匯句法的分析和灌輸”。

3.教學(xué)模式與方法單一、虛空，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)需要。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的不斷普及，使人類(lèi)學(xué)習(xí)與獲取知識(shí)的方式發(fā)生著前所未有的變化，大學(xué)教學(xué)也在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下發(fā)生相應(yīng)變革。近年來(lái)MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的興起和被廣泛關(guān)注正是大學(xué)教學(xué)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用和重視?！督虒W(xué)要求》也指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。

目前高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程和特色化課程有限，課程配套軟件和自助學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)落后，甚至一些高校的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源完全是四、六級(jí)試題。這自然無(wú)法引起大學(xué)生的興趣，難以滿足大學(xué)生的個(gè)性化和多元化學(xué)習(xí)需求，也就自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)《教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引入現(xiàn)代信息技術(shù)改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)初衷，即“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。有作者以嘉興學(xué)院為例的研究，證實(shí)了大學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成利用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更多的是為了應(yīng)付老師的檢查。國(guó)際化人才終生學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的達(dá)成，要求高等教育階段培育大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和方法與這一目標(biāo)仍不相適應(yīng)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)趨向應(yīng)試，制約高校師生創(chuàng)生高質(zhì)、高效教學(xué)。猶如高考是高中階段教育的指揮棒一樣，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也形成了以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CTE-4）、六級(jí)（CET-6）為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。這種機(jī)制使大學(xué)注重英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)率，“認(rèn)為通過(guò)率是衡量大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，造成高校師生無(wú)法創(chuàng)生高質(zhì)、高效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，甚至危及大學(xué)公共英語(yǔ)在大學(xué)課程體系中的合法存在?！督虒W(xué)要求》要求，“大學(xué)英語(yǔ)課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中占10%（16學(xué)分左右）”，但在評(píng)價(jià)應(yīng)試化的作用下，不少高校出臺(tái)了“達(dá)到四、六級(jí)考試及格線的學(xué)生可申請(qǐng)免修大學(xué)英語(yǔ)課程”的規(guī)定；同時(shí)，隨著四、六級(jí)通過(guò)率的提高，不少高校壓縮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)分和課時(shí)，“原來(lái)16學(xué)分的大學(xué)英語(yǔ)課程都被普遍壓縮到8-12學(xué)分”。一些高校為了促成通過(guò)四級(jí)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“四年不斷線”，竟推出更高英語(yǔ)水平考試如六級(jí)、雅思、托福等的培訓(xùn)班。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)試化傾向，使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)移到最終的教學(xué)結(jié)果，并且教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程也一切依據(jù)考試形式和考點(diǎn)而進(jìn)行，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程脫離了培養(yǎng)國(guó)際化人才英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)。

三、國(guó)際化人才培養(yǎng)視閾下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革路徑

國(guó)際化人才培養(yǎng)視閾下的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑，需要基于我國(guó)當(dāng)前高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生態(tài)和國(guó)際化人才對(duì)英語(yǔ)技能及素養(yǎng)的要求。當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展所處的現(xiàn)實(shí)生態(tài)是，高等院校規(guī)模已經(jīng)超過(guò)2500多所，形成了國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)、地方普通本科高校、高職高專(zhuān)院校等不同高校類(lèi)型。各類(lèi)型與層次高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同。近年來(lái)大部分省市的高考錄取率都保持在80%以上，進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的生源質(zhì)量和英語(yǔ)水平層次不齊。國(guó)際化人才的根本特征在于其生產(chǎn)生活活動(dòng)的國(guó)際性，這要求其英語(yǔ)能力不僅體現(xiàn)在良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，還要具備跨文化交際素養(yǎng)。根據(jù)我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生態(tài)和國(guó)際化人才對(duì)英語(yǔ)技能及素養(yǎng)的要求，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革可考慮以下路徑。

1.科學(xué)合理選擇課程定位。大學(xué)英語(yǔ)課程的定位，應(yīng)滿足各類(lèi)各級(jí)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。對(duì)于國(guó)內(nèi)的“985工程”和“211工程”高校，其生源質(zhì)量高，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，具備熟練的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并多有國(guó)內(nèi)外深造傾向，而利用英語(yǔ)作為工具進(jìn)行學(xué)術(shù)研究又是學(xué)生將來(lái)升造所必須的。因此，這類(lèi)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)逐步向?qū)Ｓ糜⒄Z(yǔ)，尤其是學(xué)術(shù)英語(yǔ)過(guò)渡，我國(guó)一些高等教育發(fā)達(dá)的院校對(duì)此也進(jìn)行了探索。

2.構(gòu)建“技能+素養(yǎng)”型教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)只是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言這門(mén)工具，把著力點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能上，使教育行政部門(mén)的文件或高校師生，均將這些技能的養(yǎng)成作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。當(dāng)前我國(guó)高等教育要培養(yǎng)的是國(guó)際化人才，《規(guī)劃綱要》對(duì)國(guó)際化人才的定義是“具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)”。因此，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變單一的“技能”型教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“技能+素養(yǎng)”型教學(xué)目標(biāo)，在堅(jiān)持提升大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的同時(shí)，重視學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)?！翱缥幕虒W(xué)可以讓大學(xué)生獲取雙重文化的理解能力，即對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化和本族語(yǔ)文化的理解能力”。于是，跨文化素養(yǎng)的養(yǎng)成既能培養(yǎng)能參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，也能培育具有“中國(guó)芯”和能在世界舞臺(tái)推廣中國(guó)文化的國(guó)際化人才。

3.完善基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，使人類(lèi)對(duì)知識(shí)的獲得進(jìn)入從所未有的高效與便捷時(shí)代，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須把握現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的各種機(jī)遇，完善基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式?！督虒W(xué)要求》指出，要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。世界教學(xué)名師明確指出“若本質(zhì)上沒(méi)有任何改變，教學(xué)工具的創(chuàng)新起不了任何實(shí)質(zhì)性的作用”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中這種實(shí)質(zhì)性的變化，便是打破以教師為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)模式，構(gòu)建適應(yīng)國(guó)際化人才英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的個(gè)性化、多元化英語(yǔ)教學(xué)模式，完善基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)模式，推動(dòng)“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)這個(gè)‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)主要方式”的生成。目前，MOOC、翻轉(zhuǎn)課程、微課等大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索實(shí)驗(yàn)正方興未艾，大多高校也開(kāi)發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，這些基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式值得肯定和推廣。

4.推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)走向?qū)嵱没＝虒W(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)改革的指揮棒，前面已述當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以四、六級(jí)通過(guò)率為主導(dǎo)的應(yīng)試化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，已成為制約高校師生創(chuàng)生高質(zhì)高效教學(xué)的重要障礙。因此，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向高質(zhì)高效，治愈“聾啞英語(yǔ)”的頑疾，滿足國(guó)際化人才英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升，必須推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制走向?qū)嵱没?，?gòu)建適應(yīng)不同英語(yǔ)課程定位的考評(píng)機(jī)制和辦法。

自1987年全面推廣大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試以來(lái)，為我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)能力和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了相對(duì)科學(xué)、高效、便捷的測(cè)評(píng)方式，對(duì)提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語(yǔ)水平起到了功不可沒(méi)的作用。本研究所提大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制走向?qū)嵱没?，是要在繼續(xù)四、六級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)試化弊病，適應(yīng)各級(jí)各類(lèi)國(guó)際化人才英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的需要。

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*貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《國(guó)際化人才培養(yǎng)視野下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的路徑》（項(xiàng)目編號(hào)：2017zc118）。

作者簡(jiǎn)介：杜玉紅（1981-），女，甘肅蘭州人，貴州理工學(xué)院國(guó)際合作與交流處，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)、高等教育國(guó)際化。