摘 要：本文在對西南某師范大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實證調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的總體現(xiàn)狀，分析我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，以期為我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展提供依據(jù)與參考。

關(guān)鍵詞：高師院校 創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀

目前，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育正處在政府引導(dǎo)下的多元化探索與發(fā)展階段，對高校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗加以總結(jié)，對問題進行反思，乃是我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)務(wù)之急，特別是在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)相對較低、就業(yè)思路相對較窄的高等師范院校。本文試圖通過對高等師范院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實施現(xiàn)狀及存在問題的調(diào)查分析，了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，以期在對師范類畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐上有所突破。

一、高等師范院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實施現(xiàn)狀

（一）學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實施情況

西南某師范大學(xué)對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)本著教育、指導(dǎo)、實訓(xùn)、幫扶、鼓勵的原則，制定相關(guān)政策，開展各式活動為學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、重視創(chuàng)業(yè)實踐，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

1.對自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生給予政策支持，成立創(chuàng)業(yè)教育教研室，培養(yǎng)師資力量，建立實驗園區(qū)，提供免費場地，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金；

2.開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽面向全體學(xué)生，只要有意者均可報名，創(chuàng)業(yè)計劃大賽以點帶面，已在學(xué)校中產(chǎn)生影響；

3.進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程探索。增強學(xué)生的就業(yè)意識和職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、就業(yè)指導(dǎo)系列講座等形式使學(xué)生結(jié)合個人職業(yè)目標(biāo)進行生涯規(guī)劃；

4.倡導(dǎo)大學(xué)生社團活動。探索學(xué)生社團與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合的校園創(chuàng)業(yè)實踐項目，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生社團組織，為營造創(chuàng)業(yè)氛圍、提供實踐機會等方面發(fā)揮了作用。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查

然而，如同我國絕大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育還未上升到學(xué)校教育的層面一樣，創(chuàng)業(yè)教育沒有被列入教學(xué)計劃，內(nèi)容欠缺且缺乏有效整合，還不能滿足廣大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的不同層次的需求。筆者通過調(diào)查分析后得出以下結(jié)果：

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求強烈且多樣化

（1）大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育具有較高的認同度，在調(diào)查中顯示，有93.75%的學(xué)生都認為實施創(chuàng)業(yè)教育是非常必要或有必要。

（2）大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育需求的多樣化。調(diào)查結(jié)果顯示，在校學(xué)生不僅表現(xiàn)出對創(chuàng)業(yè)教育較強的需求，而且對創(chuàng)業(yè)教育實施形式的需求也是多樣的。

2.學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面窄，供給欠缺

目前，我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育無論是在量的供給還是在滿足學(xué)生多樣化需求方面都較為欠缺。就調(diào)查學(xué)校情況而言，也存在如下問題：

（1）從學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育范圍來看，覆蓋面較窄，局限于有限范圍。

（2）從創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教育的聯(lián)系上看，二者基本是呈脫離狀態(tài)，缺乏有效的整合形式，專業(yè)課程教育較少的或基本不滲入創(chuàng)業(yè)教育。

（3）從創(chuàng)業(yè)類課程開設(shè)的情況來看，數(shù)量少且較為零星。

（4）從創(chuàng)業(yè)教育實踐活動來看，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動相對較少，特別是以師范生為培養(yǎng)對象的師范大學(xué)而言，學(xué)生只有少量的假期實踐活動和學(xué)生社團活動。

3.大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不容樂觀

學(xué)生參加社會實踐的機會較少，參加勤工助學(xué)的校外兼職同學(xué)在實踐過程中缺少學(xué)校有效的引導(dǎo)和幫助，因而總體看來，大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不容樂觀。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要制約因素

（一）高對創(chuàng)業(yè)教育認識不足，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)偏離

在校學(xué)生也自認為就業(yè)方向明確，將自己的職業(yè)定位為教師，因此創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)較為缺乏。但隨著社會的發(fā)展和人事制度的改革，教師培養(yǎng)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，以往由師范院校培養(yǎng)中小學(xué)教師的壟斷局面被競爭開放型機制打破，就業(yè)形勢嚴峻。因此，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，提高就業(yè)水平。

需要指出的是創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是促使有潛能的學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或公司，“創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的自我就業(yè)意識，使他們有眼光、有膽識、有組織能力、有社會責(zé)任感，教育學(xué)生樹立一種與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的現(xiàn)代就業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生樹立敢闖敢試的創(chuàng)業(yè)意識和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神?！睅煼对盒８嗟膫?cè)重教師技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在課程體系的設(shè)置、教學(xué)的開展、知識的傳授、課外實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等方面均以突出師范性為主，很少滲透創(chuàng)業(yè)教育的思想。

（二）學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏

1.創(chuàng)業(yè)教育研究缺乏。目前，創(chuàng)業(yè)教育理論研究薄弱，如何針對學(xué)校的實際情況實施創(chuàng)業(yè)教育，還只是經(jīng)驗探索階段，因此加強創(chuàng)業(yè)教育研究是推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必需。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐資源缺乏。學(xué)校創(chuàng)業(yè)類課程少，活動類課程少。在對在校學(xué)生的調(diào)查中可以看出有近50%的同學(xué)希望學(xué)?？梢蕴峁└囝愃苿?chuàng)業(yè)計劃競賽的實踐訓(xùn)練，而開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的需求也不在少數(shù)。

3.創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏。眾所周知，我國的創(chuàng)業(yè)教育仍然處在初級階段，創(chuàng)業(yè)教育又屬于多維度的課程體系，涉及內(nèi)容較多，涉及知識面廣，教師在教學(xué)中不僅需要較好的知識儲備，還需要豐富的實踐經(jīng)驗，對教師要求較高。而如今面臨的問題在于，一方面高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，授課難免紙上談兵，而另一方面，成功的創(chuàng)業(yè)者又往往缺少學(xué)術(shù)背景和授課經(jīng)驗。

三、對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考

1.需明確創(chuàng)業(yè)教育實施的對象和差異性

許多學(xué)生甚至許多教育者認為創(chuàng)業(yè)教育是對少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)新能力強、實踐素質(zhì)好的學(xué)生開展的教育，作為普通的大部分學(xué)生是不涉及的。但在調(diào)查中，可以清楚的看到超過一半的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該面向全部學(xué)生，甚而基礎(chǔ)教育專業(yè)的學(xué)生對面向全體學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)教育的認同率達到了60%以上，表現(xiàn)出在校學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)意識逐漸增強的趨勢。事實上，“創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就之外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理等綜合的技能。”所以，對大學(xué)生來說，不管是選擇自主創(chuàng)業(yè)還是崗位就業(yè)都需要創(chuàng)業(yè)教育的熏陶和培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育已成為時代的需要。endprint

同時，應(yīng)注意到創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科差異問題。不同專業(yè)的同學(xué)因為學(xué)習(xí)中涉及創(chuàng)業(yè)教育不同，因此創(chuàng)業(yè)意識也不一樣。理工類、管理類等專業(yè)同學(xué)投入自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較多，而文科類大部分專業(yè)由于不能像理工科一樣直接開發(fā)出產(chǎn)品，也不能像經(jīng)濟、管理類的學(xué)生能具有明顯的企業(yè)經(jīng)營、管理優(yōu)勢，是創(chuàng)業(yè)教育的弱勢群體。

在對在校學(xué)生的問卷調(diào)查中，顯示出超過一半的學(xué)生認為各專業(yè)在創(chuàng)業(yè)中各有優(yōu)勢，無所謂優(yōu)劣。所以通過不同形式的創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生認識到不同專業(yè)在創(chuàng)業(yè)過程中的不同作用，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識，是目前高校創(chuàng)業(yè)教育需要解決的問題。

2.創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)分層、分類實施

面向各專業(yè)，對所有學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。但共性之中畢竟包含著個性，專業(yè)的不同和各有差異的個性特點使學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的需求層次、目標(biāo)定位和教育基礎(chǔ)等各方面存在不同。不同專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容有所側(cè)重，不同學(xué)生個體在對創(chuàng)業(yè)教育要達到的預(yù)期目標(biāo)上也有差異，在調(diào)查中顯示，有超過60%的同學(xué)想通過創(chuàng)業(yè)教育提高自己的綜合素質(zhì)，為以后的就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，25%的同學(xué)目標(biāo)則很明確，希望通過創(chuàng)業(yè)教育使自己能具備創(chuàng)業(yè)的知識和技能，成功創(chuàng)業(yè)。

因此，創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實，用不同的教育方式，滿足其不同要求。不能流于形式，用單一僵化的方式和內(nèi)容教育學(xué)生，而只有真正調(diào)動學(xué)生的積極性，使其樂于接受、樂于學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)教育才能起到應(yīng)有的教育效果。

3.關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)層次導(dǎo)向

目前而言，由于知識能力受限或迫于生存需要和就業(yè)壓力，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生進行的是層次不高，科技含量較低的創(chuàng)業(yè)。師范類的學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容因?qū)I(yè)原因，會選擇開辦補習(xí)、培訓(xùn)學(xué)校，家教中心等文化服務(wù)類。選擇科技創(chuàng)業(yè)的比例不高。

在對在校學(xué)生的調(diào)查中顯示，只有不到10%的學(xué)生認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該選擇高新技術(shù)行業(yè)，而超過90%的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)會選擇任何有市場需求的行業(yè)，不在乎是否具有技術(shù)含量。這種情況的出現(xiàn)，一方面是因為學(xué)校是以培養(yǎng)教師為主體的師范類院校，學(xué)生創(chuàng)業(yè)，特別是科技創(chuàng)業(yè)意識不高；另一方面是因為技術(shù)含量低的創(chuàng)業(yè)，進入期短，回本快，而技術(shù)含量較高的產(chǎn)業(yè)前期投入大，且不容易走上軌道。引導(dǎo)學(xué)生進行具有知識含量和自主知識產(chǎn)權(quán)的科技創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方向。

總的說來，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育尚處于剛剛起步階段，教育滯后于需求。創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的結(jié)合不足，創(chuàng)業(yè)教育的供給無論是在量上還是形式上都較為欠缺且缺少整合，不能滿足學(xué)生的共性和個性的需求。而且我國的創(chuàng)業(yè)教育處于學(xué)校教育的補充地位，實施對象不具普遍性，接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生較少。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，系統(tǒng)實施。學(xué)校應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計劃，融入到學(xué)校的整個育人體系，貫穿到學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)計劃和管理實施等各個方面和學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個過程，要針對具體實際，在創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式上有所差異。

參考文獻

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作者簡介：楊娟（1983.07-），女，云南昆明人，云南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，碩士，主要從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)及研究。endprint