【摘 要】閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，如今對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的要求也越來(lái)越高。然而，學(xué)生對(duì)閱讀普遍持消極態(tài)度，閱讀能力也很難有明顯的提升。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法。本文筆者通過(guò)一項(xiàng)窄式閱讀訓(xùn)練的實(shí)證研究，證明了窄式閱讀訓(xùn)練對(duì)高職英語(yǔ)閱讀能力起到了有效的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】窄式閱讀；高職英語(yǔ)；閱讀能力

一、窄式閱讀概念及其作用

根據(jù)1981年克拉申提出的窄式閱讀，窄讀閱讀指閱讀同一主題，同一作者或同一體裁的作品?？死辏?981）稱，窄式閱讀是促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得的有效學(xué)習(xí)策略。在窄式閱讀中，閱讀材料提供一些相似的詞、相似的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及文本特征和背景知識(shí)。換句話說(shuō)，在窄式閱讀過(guò)程中，詞匯的反復(fù)出現(xiàn)加深了讀者的記憶從而易于理解記憶，很大程度上緩解了在閱讀時(shí)詞匯量不足帶來(lái)的壓力，從而有助于文章的理解，提高了英語(yǔ)閱讀興趣。背景知識(shí)的積累也使讀者更易于理解相關(guān)的其它閱讀文章，從而減少了閱讀材料的難度。所以，窄式閱讀主要通過(guò)相關(guān)圖式的不斷積累來(lái)達(dá)到語(yǔ)言的輸入，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）有利于積累相關(guān)的詞匯

詞匯短缺是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者閱讀理解的主要障礙。有關(guān)某一主題的相關(guān)詞匯在同一主題的文章中出現(xiàn)，這有利于讀者更容易識(shí)別或記住相關(guān)詞匯。這些詞在不同的話語(yǔ)中反復(fù)出現(xiàn)，可以增強(qiáng)讀者的記憶。詞匯銜接是指文字之間的語(yǔ)義關(guān)系。只有相對(duì)集中的詞匯量才能保證語(yǔ)篇主題和語(yǔ)義場(chǎng)的統(tǒng)一。在一篇文章中，存在著“同義詞與近義詞的共同出現(xiàn)”、“上義詞與下義詞的共同出現(xiàn)”、“反義詞共同出現(xiàn)”和“領(lǐng)域詞匯的共同出現(xiàn)”。因此，閱讀大量同一主題的文章，更有可能積累含義相關(guān)的詞匯。如果學(xué)習(xí)者積累了某個(gè)主題相關(guān)的詞匯，那么在閱讀相同或類似主題的文章時(shí)，這些“已知的概念”可以幫助讀者分析和理解這些新信息。

（二）有利于積累相關(guān)的背景知識(shí)

任何有意義的文章都能給讀者帶來(lái)一定的信息。這一信息不僅是指文字、短語(yǔ)和句子所提供的字面信息，也包含其隱含的信息。讀者閱讀越多，他們積累的信息就越多。在讀者閱讀了大致相同或類似主題的文章后，隨著學(xué)習(xí)者對(duì)主題的逐漸理解，他們?yōu)橹蟮拈喿x積累了更多的相關(guān)知識(shí)（方偉，2002）。背景知識(shí)可以大大降低理解文章的難度。同時(shí)，有更多背景知識(shí)的讀者可以從文章中獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)。在通過(guò)窄式的訓(xùn)練后，讀者可以獲得更多的上下文知識(shí)，并且對(duì)閱讀材料中所描述的一些領(lǐng)域有更多的了解，這樣他們就可以更容易地閱讀同一領(lǐng)域的文章。因此，他們可以獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)。

（三）有利于刺激讀者的閱讀興趣

窄式閱讀的一個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)是它能激發(fā)讀者的閱讀興趣。在任何語(yǔ)料庫(kù)中，大多數(shù)的閱讀主題對(duì)讀者來(lái)說(shuō)都不是很有趣。新單詞、不熟悉的風(fēng)格、缺乏背景和不感興趣的話題使閱讀過(guò)程成為一種需要仔細(xì)解碼的過(guò)程。相反，在語(yǔ)言習(xí)得的早期階段，專注于閱讀一個(gè)真正有趣的話題，可以讓讀者積極地閱讀。在這種情況下，閱讀并非無(wú)聊的經(jīng)歷，而是一個(gè)有趣的過(guò)程。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，找到一種有效的方法來(lái)提高他們的閱讀興趣是很重要的。窄式閱讀被視為一種有效的閱讀策略。當(dāng)他們閱讀同一類型的文章時(shí)，詞匯和相關(guān)背景知識(shí)的讀者會(huì)得到鞏固和提高，從而減少讀者的焦慮。窄式閱讀可以減輕由于語(yǔ)言知識(shí)不足而產(chǎn)生的消極情緒，使學(xué)習(xí)者在面對(duì)語(yǔ)言困難時(shí)保持冷靜，并保持學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、窄式閱讀訓(xùn)練模式在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了驗(yàn)證窄式閱讀訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)閱讀能力有何影響，筆者進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院的兩個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行為期16周的實(shí)證研究。其中，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)前，筆者從英語(yǔ)測(cè)試中收集了兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)（總分是35分），采用的試卷是高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A）級(jí)2016年6月的閱讀理解真題作為測(cè)試試卷，共25道題，滿分35分。測(cè)試后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的平均分是24.3，而對(duì)照班的平均分?jǐn)?shù)是23.8。很明顯，這兩個(gè)班的英語(yǔ)閱讀能力幾乎達(dá)到了相同的水平。更重要的是，所有的參與者從來(lái)沒有接受過(guò)關(guān)于窄式閱讀的任何指導(dǎo)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)持續(xù)16周，從2017年2月27日持續(xù)到2017年6月16日。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)班采用窄式閱讀模式進(jìn)行重復(fù)話題閱讀訓(xùn)練，而在對(duì)照班接受傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練。為了使這項(xiàng)研究盡可能的客觀，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生沒有被告知他們?cè)谘芯恐昂推陂g做了實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)16周的閱讀訓(xùn)練，筆者選擇高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A）級(jí)2016年12月的閱讀理解真題作為測(cè)試試卷，25道題，滿分35分。并發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的平均分是28.6，而對(duì)照班的平均分?jǐn)?shù)是24.2。將兩次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，如圖所示：

測(cè)試結(jié)果表顯示，實(shí)驗(yàn)組在訓(xùn)練后的平均成績(jī)?yōu)?8.6分，對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)?4.2分。通過(guò)t檢驗(yàn)對(duì)兩組平均成績(jī)顯著性檢驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組的平均分高于對(duì)照組的平均分，結(jié)果顯示窄式閱讀訓(xùn)練比傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練方法效果要好一些，由此表明窄式閱讀訓(xùn)練對(duì)提高高職英語(yǔ)閱讀能力有一定積極的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，窄式閱讀訓(xùn)練對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一中有效的閱讀教學(xué)方式。窄式閱讀可以幫助學(xué)生積累相關(guān)詞匯知識(shí)、背景知識(shí)，而積累的背景知識(shí)在頭腦中成為已知概念，有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程匯總對(duì)新輸入的相關(guān)信息進(jìn)行分析加工，從而加快理解文章，從而提高學(xué)生閱讀理解能力。

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作者簡(jiǎn)介：

唐衡姣（1989.11-），女，漢族，湖南永州人，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)），工作單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院。endprint