鄭文亮

摘要：創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的方法，因?yàn)樗坏线@個(gè)年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，而且也具有很大的新穎性，是學(xué)生體驗(yàn)不同的情境，獲得快樂和成功的體驗(yàn)。同時(shí)，教師也利用情境教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，有效的組織教學(xué)活動(dòng)的開展，使課堂更加的生動(dòng)、活潑，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；積極性；生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在教育教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望；創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，從而形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一、數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)實(shí)際

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能為課堂教學(xué)提供高標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，緊扣課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，將它處理得當(dāng)，同時(shí)把情境貫穿教學(xué)過程的始終，不僅能地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，而且還能更好的切合教學(xué)實(shí)際。

二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情境

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。教學(xué)過程中老師充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，又不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)要符合兒童的心理特點(diǎn)

問題源于某種情境，而生動(dòng)具體、富有情趣的情境則是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。將問題置于生動(dòng)有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動(dòng)中來，從而保證施教活動(dòng)的有效性。例如，教學(xué)《位置與順序》時(shí)可以設(shè)計(jì)“貓抓老鼠”的游戲： 每一輪選1 人為“貓”，6 人為“老鼠”?；顒?dòng)前先讓“貓”觀察1分鐘，蒙上眼睛，然后由學(xué)生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是誰，再由“貓”猜出“老鼠”的名字。該游戲極富童趣，每當(dāng)貓“捉”到老鼠時(shí)，教室里是一片歡騰，學(xué)生的參與程度之高可想而知。一般來說，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、動(dòng)態(tài)、新奇”的事物，而高年級(jí)的學(xué)生更易被“實(shí)用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。只有把數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境引發(fā)學(xué)生探究欲望

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力、解決問題能力。

五、創(chuàng)設(shè)開放式情境開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)想象力

開放式情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其特定的功能，它可以使學(xué)生在情境過程中形成積極探究的心理態(tài)勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟，對(duì)開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)想象力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新和求異意識(shí)有著重大作用。如在學(xué)習(xí)幾何圖形中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)這樣的問題情境：兩點(diǎn)間可以確定幾條線段？生：1條。再把問題引申：若在這條線段上，再加一點(diǎn)、二點(diǎn)？？分別有多少條線段呢？學(xué)生在練習(xí)本上畫的畫，算的算，數(shù)的數(shù)，進(jìn)行各種不同的實(shí)驗(yàn)和探索，直至最后找到新的規(guī)律，才肯罷休。學(xué)生在這種開放式情境中，始終保持著認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情境，他們不僅獲得了知識(shí)，而且真正動(dòng)了腦筋，想了辦法，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

六、運(yùn)用電教多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境

教學(xué)中，適當(dāng)開設(shè)和應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，集圖、文、聲于一體，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的學(xué)習(xí)情境，直觀形象地幫助學(xué)生疏到疑難，明悟規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力具有事半功倍的作用.如教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)“相向而行”、“相遇”等詞難以理解，教師就可以利用多媒體模擬顯示，幫助學(xué)生掃除審題障礙：再屏幕上先出示一條線段，接著在兩端閃爍一下，然后輕觸鍵盤，便見兩人同時(shí)從家向?qū)W校走來，越走越近，直至相遇.學(xué)生在直觀的兩人之間的距離變化中輕而易舉地理解了“相向而行”、“相遇”等詞的意思，問題也就迎刃而解了.

總之，情境是行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的因素。所以，在課堂教學(xué)中，教師很有必要掌握創(chuàng)設(shè)情境的途徑和方法，并掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，去觸動(dòng)學(xué)生的情感領(lǐng)域。在知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間巧妙組織有吸引力的教學(xué)情境，使學(xué)生因情感的驅(qū)動(dòng)而生趣，從而進(jìn)入積極參與思維狀態(tài)，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的契機(jī)。

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