毛明富

摘要：讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，必須注重語(yǔ)感的培養(yǎng)。文章認(rèn)為語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，須做到以情誦文，熏陶語(yǔ)感；推敲詞句，錘煉語(yǔ)感；重視積淀，內(nèi)化語(yǔ)感。唯有此，才能讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷提效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)感能力；培養(yǎng)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。那么何為語(yǔ)感呢？“語(yǔ)感”是人們對(duì)語(yǔ)言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語(yǔ)言活動(dòng)引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的一種能力。眾所周知，培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)于提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力是不無(wú)裨益的，語(yǔ)文教師有意識(shí)地運(yùn)用各種手段讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對(duì)于文章詞句的靈敏感覺(jué)，進(jìn)而提高其精神境界和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的應(yīng)然方向。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)可從以下幾方面著手：

一、以情誦文，熏陶語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文教材中被選用的文章大多文辭優(yōu)美，蘊(yùn)含豐富，讀起來(lái)也是朗朗上口，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感，是進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的好材料。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章體裁或人物形象的不同，進(jìn)行“有聲有色”的朗讀，注意語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)氣的長(zhǎng)短、變化的速度，讓學(xué)生在邊朗讀的過(guò)程中邊勾勒文章中的故事情節(jié)或人物形象，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)會(huì)作者情感的細(xì)微變化，具體來(lái)說(shuō)就是要通過(guò)誦讀做到：一是，領(lǐng)悟文中的鮮活形象和動(dòng)人的景象。二是，領(lǐng)悟作者在文中的思想感情，是愛(ài)還是恨，通過(guò)朗讀句子能“愛(ài)之所愛(ài)，恨之所恨”，進(jìn)而揣摩作者寫作的意旨。三是，通過(guò)“形”與“情”的感知，進(jìn)一步滲透到“理”的深刻領(lǐng)悟，這就是對(duì)文章思想內(nèi)容的深刻把握。以對(duì)“情”的感知為例，如我們?cè)诮淌凇妒镩L(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，在朗讀課本過(guò)程中我們應(yīng)注意把握總的情調(diào)，掌握好基本的感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的情調(diào)，以輕而緩的語(yǔ)氣，將學(xué)生帶入那無(wú)限哀思的情境中，如第一段開(kāi)頭兩句的停頓我是這樣處理的：天灰蒙蒙的，又陰又冷，長(zhǎng)安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣的長(zhǎng)，人/是那樣多，向東/望不見(jiàn)頭，向西/望不見(jiàn)尾。所以我們語(yǔ)文教師應(yīng)在以情誦文方面多給予學(xué)生指導(dǎo)，讓他們熟練掌握此技，在讀文品文過(guò)程中，不斷熏陶語(yǔ)感。

二、推敲詞句，錘煉語(yǔ)感

眾所周知，文章中的一些重點(diǎn)詞句往往包含兩個(gè)方面的意思：一是詞句本來(lái)的意義；二是隱藏在語(yǔ)言文字背后的意義或語(yǔ)言文字在具體語(yǔ)言環(huán)境中的特定含義。小學(xué)生要想對(duì)文章篇目有較深刻的把握，教師引導(dǎo)他們對(duì)這些重點(diǎn)詞句的推敲和揣摩是必不可少的。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)善于抓住篇中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句是如何恰到好處表現(xiàn)文章的思想感情和主旨的。比如我們?cè)诮淌凇洞汗馊揪G我們雙腳》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文中用得很精妙的詞句，或者直接讓學(xué)生品味“蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草”中“輕撫”一詞使用的精妙。在品味了這一詞語(yǔ)的妙用后，再讓學(xué)生展開(kāi)合理的想像練習(xí)說(shuō)話，“柔和的春風(fēng)輕撫著？？”、“藍(lán)藍(lán)的海水輕撫著？？”、“老師溫暖的手輕撫著？？”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)使語(yǔ)感輸出與輸入兩方面得到有機(jī)的結(jié)合，有效地促進(jìn)了語(yǔ)感的形成。引導(dǎo)學(xué)生在那些看似平凡卻意味深長(zhǎng)的字詞句上去揣摩、比較，必然讓他們?cè)诟形蛘Z(yǔ)言巧妙的同時(shí)，了解其表達(dá)的深刻意蘊(yùn)，學(xué)生的語(yǔ)感也會(huì)逐漸錘煉出來(lái)，會(huì)慢慢形成一種“語(yǔ)感習(xí)慣”，這對(duì)提升他們的閱讀能力，進(jìn)而提高他們整體語(yǔ)文水平都是很有益助的。

三、重視積淀，內(nèi)化語(yǔ)感

語(yǔ)感的提升是提高語(yǔ)文水平的重要辦法，而重視知識(shí)的儲(chǔ)備積累則是提高語(yǔ)感能力必不可少的“法寶”。那么如何積累提升語(yǔ)感所需要的知識(shí)呢？筆者認(rèn)為可以從兩方面努力：

一是，延展課外閱讀，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。語(yǔ)文教師須明白，廣泛閱讀是積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的一個(gè)重要途徑。因此在閱讀教學(xué)中我們不能囿于課堂，限于教材，而應(yīng)當(dāng)把閱讀視野延伸到課外。具體來(lái)說(shuō)：一方面，教師可以定期有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，給學(xué)生“定時(shí)定向定量”，即課前或課后指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間里完成某個(gè)篇目多少內(nèi)容的閱讀。另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或薄弱點(diǎn)，有選擇性的加強(qiáng)課外閱讀，強(qiáng)化語(yǔ)感?？傊?，廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲(chǔ)備，厚積薄發(fā)，促進(jìn)其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、文字知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，從而形成語(yǔ)言直覺(jué)。二是，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，感悟文章內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)來(lái)豐厚對(duì)文章內(nèi)容的體悟感受。通過(guò)這兩點(diǎn)努力，無(wú)不有利于學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)一步內(nèi)化鞏固，進(jìn)而使他們的語(yǔ)感能力在不斷習(xí)得積累中逐步提升。

總之，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，但只要我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重視以情誦文來(lái)熏陶語(yǔ)感，加強(qiáng)詞句推敲來(lái)錘煉語(yǔ)感，強(qiáng)化積淀來(lái)內(nèi)化語(yǔ)感，從這些方面來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的理解和體驗(yàn)，就一定會(huì)為我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)辟出一番新的天地。筆者希望通過(guò)此研究喚起更多的理論研究者和一線教育人員重視學(xué)生語(yǔ)感方面的研究和實(shí)踐，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的發(fā)展提供理論視角及實(shí)踐探討。

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