毛明富
摘要:讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,必須注重語(yǔ)感的培養(yǎng)。文章認(rèn)為語(yǔ)感能力的培養(yǎng),須做到以情誦文,熏陶語(yǔ)感;推敲詞句,錘煉語(yǔ)感;重視積淀,內(nèi)化語(yǔ)感。唯有此,才能讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷提效。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)感能力;培養(yǎng)
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感”。那么何為語(yǔ)感呢?“語(yǔ)感”是人們對(duì)語(yǔ)言文字的正確、敏銳、豐富的感受力,是由語(yǔ)言活動(dòng)引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程,是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的一種能力。眾所周知,培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)于提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力是不無(wú)裨益的,語(yǔ)文教師有意識(shí)地運(yùn)用各種手段讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練,培養(yǎng)他們對(duì)于文章詞句的靈敏感覺(jué),進(jìn)而提高其精神境界和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的應(yīng)然方向。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì),認(rèn)為在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)可從以下幾方面著手:
一、以情誦文,熏陶語(yǔ)感
小學(xué)語(yǔ)文教材中被選用的文章大多文辭優(yōu)美,蘊(yùn)含豐富,讀起來(lái)也是朗朗上口,易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感,是進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的好材料。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章體裁或人物形象的不同,進(jìn)行“有聲有色”的朗讀,注意語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)氣的長(zhǎng)短、變化的速度,讓學(xué)生在邊朗讀的過(guò)程中邊勾勒文章中的故事情節(jié)或人物形象,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)會(huì)作者情感的細(xì)微變化,具體來(lái)說(shuō)就是要通過(guò)誦讀做到:一是,領(lǐng)悟文中的鮮活形象和動(dòng)人的景象。二是,領(lǐng)悟作者在文中的思想感情,是愛(ài)還是恨,通過(guò)朗讀句子能“愛(ài)之所愛(ài),恨之所恨”,進(jìn)而揣摩作者寫作的意旨。三是,通過(guò)“形”與“情”的感知,進(jìn)一步滲透到“理”的深刻領(lǐng)悟,這就是對(duì)文章思想內(nèi)容的深刻把握。以對(duì)“情”的感知為例,如我們?cè)诮淌凇妒镩L(zhǎng)街送總理》一文時(shí),在朗讀課本過(guò)程中我們應(yīng)注意把握總的情調(diào),掌握好基本的感情色彩,以真摯、深沉、壓抑的情調(diào),以輕而緩的語(yǔ)氣,將學(xué)生帶入那無(wú)限哀思的情境中,如第一段開(kāi)頭兩句的停頓我是這樣處理的:天灰蒙蒙的,又陰又冷,長(zhǎng)安街兩旁的人行道上,擠滿了男女老少,路/是那樣的長(zhǎng),人/是那樣多,向東/望不見(jiàn)頭,向西/望不見(jiàn)尾。所以我們語(yǔ)文教師應(yīng)在以情誦文方面多給予學(xué)生指導(dǎo),讓他們熟練掌握此技,在讀文品文過(guò)程中,不斷熏陶語(yǔ)感。
二、推敲詞句,錘煉語(yǔ)感
眾所周知,文章中的一些重點(diǎn)詞句往往包含兩個(gè)方面的意思:一是詞句本來(lái)的意義;二是隱藏在語(yǔ)言文字背后的意義或語(yǔ)言文字在具體語(yǔ)言環(huán)境中的特定含義。小學(xué)生要想對(duì)文章篇目有較深刻的把握,教師引導(dǎo)他們對(duì)這些重點(diǎn)詞句的推敲和揣摩是必不可少的。因此,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)善于抓住篇中的關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句是如何恰到好處表現(xiàn)文章的思想感情和主旨的。比如我們?cè)诮淌凇洞汗馊揪G我們雙腳》一文時(shí),教師可以讓學(xué)生找出文中用得很精妙的詞句,或者直接讓學(xué)生品味“蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草”中“輕撫”一詞使用的精妙。在品味了這一詞語(yǔ)的妙用后,再讓學(xué)生展開(kāi)合理的想像練習(xí)說(shuō)話,“柔和的春風(fēng)輕撫著??”、“藍(lán)藍(lán)的海水輕撫著??”、“老師溫暖的手輕撫著??”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)使語(yǔ)感輸出與輸入兩方面得到有機(jī)的結(jié)合,有效地促進(jìn)了語(yǔ)感的形成。引導(dǎo)學(xué)生在那些看似平凡卻意味深長(zhǎng)的字詞句上去揣摩、比較,必然讓他們?cè)诟形蛘Z(yǔ)言巧妙的同時(shí),了解其表達(dá)的深刻意蘊(yùn),學(xué)生的語(yǔ)感也會(huì)逐漸錘煉出來(lái),會(huì)慢慢形成一種“語(yǔ)感習(xí)慣”,這對(duì)提升他們的閱讀能力,進(jìn)而提高他們整體語(yǔ)文水平都是很有益助的。
三、重視積淀,內(nèi)化語(yǔ)感
語(yǔ)感的提升是提高語(yǔ)文水平的重要辦法,而重視知識(shí)的儲(chǔ)備積累則是提高語(yǔ)感能力必不可少的“法寶”。那么如何積累提升語(yǔ)感所需要的知識(shí)呢?筆者認(rèn)為可以從兩方面努力:
一是,延展課外閱讀,擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。語(yǔ)文教師須明白,廣泛閱讀是積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的一個(gè)重要途徑。因此在閱讀教學(xué)中我們不能囿于課堂,限于教材,而應(yīng)當(dāng)把閱讀視野延伸到課外。具體來(lái)說(shuō):一方面,教師可以定期有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,給學(xué)生“定時(shí)定向定量”,即課前或課后指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間里完成某個(gè)篇目多少內(nèi)容的閱讀。另一方面,學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或薄弱點(diǎn),有選擇性的加強(qiáng)課外閱讀,強(qiáng)化語(yǔ)感??傊?,廣泛瀏覽,能拓展閱讀范圍,增加其詞匯、句式的儲(chǔ)備,厚積薄發(fā),促進(jìn)其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、文字知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化,從而形成語(yǔ)言直覺(jué)。二是,體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,感悟文章內(nèi)容。對(duì)此,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)來(lái)豐厚對(duì)文章內(nèi)容的體悟感受。通過(guò)這兩點(diǎn)努力,無(wú)不有利于學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)一步內(nèi)化鞏固,進(jìn)而使他們的語(yǔ)感能力在不斷習(xí)得積累中逐步提升。
總之,語(yǔ)感能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,但只要我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中,重視以情誦文來(lái)熏陶語(yǔ)感,加強(qiáng)詞句推敲來(lái)錘煉語(yǔ)感,強(qiáng)化積淀來(lái)內(nèi)化語(yǔ)感,從這些方面來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的理解和體驗(yàn),就一定會(huì)為我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)辟出一番新的天地。筆者希望通過(guò)此研究喚起更多的理論研究者和一線教育人員重視學(xué)生語(yǔ)感方面的研究和實(shí)踐,為語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的發(fā)展提供理論視角及實(shí)踐探討。
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