趙國(guó)柱

摘要：在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略需要兼顧學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理念和中學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)，明確學(xué)生存在的愛(ài)好興趣、發(fā)展?jié)撃?、學(xué)習(xí)水平、身體素質(zhì)的差異性，給每一名學(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氣氛，才能夠讓學(xué)生各取所需，最終推動(dòng)素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施。為此，本文闡述了中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略的意義，以及中學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)策略的具體應(yīng)用[1]。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中學(xué)；體育；應(yīng)用

所有的學(xué)生是素質(zhì)教育的對(duì)象，教育的目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。體育教學(xué)可以推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中以學(xué)生作為核心。樹(shù)立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。為此，體育教學(xué)需要針對(duì)所有的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，確保因材施教。而分層教學(xué)策略在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，就是立足于學(xué)生的合理分層，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分層，從而更加有目的性地開(kāi)展體育教學(xué)，保障所有的學(xué)生都有所發(fā)展和進(jìn)步[2]。下面，筆者重點(diǎn)對(duì)分層教學(xué)策略在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

一、中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略的意義

1、有助于實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。分層教學(xué)策略對(duì)各種水平與層次的學(xué)生開(kāi)展合理的教學(xué)，可以盡可能地實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的體育學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，以及實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的發(fā)展要求。分層教學(xué)策略結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)差異性執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、綜合素質(zhì)的提升，從而能夠?qū)崿F(xiàn)理想的體育教學(xué)成效。

2、有助提高學(xué)生的身體素質(zhì)。分層教學(xué)策略能夠避免學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而有助于學(xué)生整體能力的提升，推動(dòng)學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，以及形成良好的生活方式。并且，分層教學(xué)策略在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠強(qiáng)化學(xué)生的體育練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體育鍛煉的科學(xué)方法，從而有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

3、有助提高學(xué)生的心理素質(zhì)與體育素養(yǎng)。中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略，不但可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育水平的提升，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展非智力因素，以及激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力[3]。并且，分層教學(xué)策略在中學(xué)體育教學(xué)的實(shí)施能夠推動(dòng)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的氣氛，推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)人際關(guān)系，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)與體育素養(yǎng)。

二、中學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)策略的具體應(yīng)用

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。中學(xué)體育教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生身體素質(zhì)存在的差異性，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的心理素質(zhì)、體育技能、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)等，且以此劃分班級(jí)的學(xué)生為A、B、C三個(gè)層次。其中，具備較高運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、體育技能、身體素質(zhì)的學(xué)生在A層次；運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、體育技能、身體素質(zhì)中等的學(xué)生在B層次；缺少體育運(yùn)動(dòng)興趣、體育技能差的學(xué)生在C層次。教師在科學(xué)地劃分層次之后，在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)對(duì)策，讓所有的學(xué)生都可以參與體育教學(xué)過(guò)程中，且收獲相應(yīng)的成功感受與體育樂(lè)趣。并且，立足于對(duì)學(xué)生層次的劃分，還能夠根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好興趣劃分小組，從而有效統(tǒng)一分層教學(xué)策略。像是能夠結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好興趣，劃分學(xué)生為健美操組、籃球組、足球組等，以及在體育課堂上將自主活動(dòng)的時(shí)間提供給學(xué)生。如此一來(lái)，能夠更加有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的能力與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2、對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行全面兼顧的基礎(chǔ)上，科學(xué)地劃分學(xué)生為A、B、C三個(gè)層次后，中學(xué)體育教師需要結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，確保體育教學(xué)目標(biāo)不但具備一致性，而且具備差異性。結(jié)合中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，教材對(duì)三基做出了要求，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本技術(shù)，這是所有的學(xué)生都需要做到的，再結(jié)合教學(xué)的速度、文本的深度、文本的廣度、難度較高的體育訓(xùn)練、深層內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，這種情況下教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)的層次進(jìn)行區(qū)分處理。在教學(xué)中，教師能夠結(jié)合三個(gè)層次學(xué)生的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)，各自制定基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo)。即對(duì)A層次的學(xué)生制定創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)會(huì)基本運(yùn)動(dòng)技能的前提條件下，進(jìn)一步地拓展教學(xué)大綱的知識(shí)，提高學(xué)生至一個(gè)更高的層次水平上；對(duì)B層次的學(xué)生制定發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)知識(shí)；對(duì)C層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，注重激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本體育素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。

3、對(duì)體育教學(xué)方法與教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層。一是通常A層次的學(xué)生都是特長(zhǎng)生或者是體育優(yōu)秀生，他們具備比較強(qiáng)的體育能力，具備表現(xiàn)自我與發(fā)展自我的欲望。為此，選用教學(xué)方法需要注重學(xué)生綜合運(yùn)動(dòng)能力的提升與體育特長(zhǎng)的發(fā)展，要求學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)的體育情境當(dāng)中學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。像是在籃球教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠組織小組對(duì)抗比賽，這樣在首先學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能提升的過(guò)程中，逐步地培養(yǎng)學(xué)生理解戰(zhàn)術(shù)的能力。二是通常B層次的學(xué)生都是中等生，存在相應(yīng)的學(xué)習(xí)潛能。為此，選用教學(xué)方法需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的激發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛力與學(xué)習(xí)能力。像是對(duì)B層次的學(xué)生實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的策略，可以不斷地激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)的互相配合，以使學(xué)生在任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身能力與素質(zhì)的提升。三是通常C層次的學(xué)生都是體育學(xué)困生，他們常常缺少自信心、體育基礎(chǔ)比較弱，或者是面臨一些體育心理問(wèn)題，這種情況下，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，逐步地培養(yǎng)學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。像是在教學(xué)中可以應(yīng)用游戲教學(xué)法，從而動(dòng)態(tài)化地管理C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)心態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)策略注重以學(xué)生作為核心，要求教師提高教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以及遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有效地體現(xiàn)自身的主導(dǎo)性，從而提高中學(xué)體育教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 焦萬(wàn)芹.淺談體育游戲在大學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào).2016（02）：59-61.

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