李小明

摘要：新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。語文閱讀可以讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；個性化閱讀；中學(xué)生

如何讓學(xué)生在有限的時間和空間內(nèi)進(jìn)入一種真正的、有效的、入情入境的閱讀狀態(tài)，從而提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，加深對文本內(nèi)容、人物形像的理解。本文就中學(xué)語文的個性化閱讀作一簡要探索，供大家一起學(xué)習(xí)。

一、教師主導(dǎo)學(xué)生主體

教師主導(dǎo)不可少。閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是一味地要教師放棄對閱讀活動的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，個性化閱讀中不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師則要多一些尊重，多一些交流，要給學(xué)生敞開心扉說想法的空間，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予引導(dǎo)糾正，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。學(xué)生主體尤為關(guān)鍵。在進(jìn)行個性化閱讀時，要充分尊重學(xué)生的選擇，留給學(xué)生自由選擇的“度”。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂，形成獨(dú)到見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》這首詩歌時，通過反復(fù)有感情的朗讀，學(xué)生們感覺每句詩都是一幅優(yōu)美的畫面，邊塞的美景令他們贊嘆不已，在學(xué)生們慨嘆之余，我突發(fā)奇想，既然大家都向往那種奇美的邊塞美景，不如每位同學(xué)充分發(fā)揮自己豐富的想象力，根據(jù)原文中的某一詩句為它配一幅畫面。同學(xué)們此時可來了興致，當(dāng)即就鋪紙繪畫，那一幅幅稚嫩但充滿激情的畫面在互相展示時，贏得一陣又一陣熱烈的掌聲，我知道此節(jié)課同學(xué)們品嘗了學(xué)習(xí)的快樂和創(chuàng)造的喜悅，得到了一次有益的嘗試訓(xùn)練；在充滿詩情的氛圍中受到一次美的熏陶，使他們加深了對課文理解的同時，也加深了對語文課的的喜愛。這節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀中的主體地位。

二、營造良好個性氛圍

改變傳統(tǒng)閱讀課上教師喋喋不休的講述背景、介紹作者、分析課文等方式，千方百計(jì)營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生正確地讀課文。在深入閱讀時，要留足時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不能讓學(xué)生在閱讀中，消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。 《土地的誓言》這篇文章，感情真摯，語言優(yōu)美。在上這節(jié)課之前，我問學(xué)生們誰喜歡這篇文章，喜歡者寥寥無幾。怎么才能使孩子們喜歡上這篇文質(zhì)兼美的的文章，真正走進(jìn)作者的情感世界呢？再三思考之后，我決定用朗讀帶動理解的方式，來增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀興趣，從而達(dá)到對課文內(nèi)容深入的理解。我先有感情朗讀《松花江上》這首歌的歌詞。樂曲《松花江上》作背景音樂。美麗的家園被敵人的鐵蹄踐踏，被迫離家的游子渴望著與家人團(tuán)聚，渴望回到美麗的故鄉(xiāng)。這首歌詞與《土地的誓言》這篇文章有異曲同工之妙，只是《土地的誓言》表達(dá)的感情更充沛，作者是用血與淚寫成的文章，自始至終都流淌著真情。我要求同學(xué)們有感情的大聲朗讀課文，找出自己最喜歡的段落。幾位同學(xué)分別朗讀“當(dāng)我回想起兒時往事的時候？？原野上怪誕的狂風(fēng)”這段景物描寫時，效果都不太好。其他同學(xué)分析：之所以讀得不好原因是每句話的重音應(yīng)該放在什么地方出了問題，然后大家各抒己見，這一段把這么多景物羅列在一起，讀起來確實(shí)有難度。在多次朗讀嘗試后，再一次次對比中同學(xué)們漸漸感悟出這些修飾語寫出了東北特有的景物，重音放在修飾語上比較和適。學(xué)生們在逐漸摸索中，在逐步理解內(nèi)容的前提下，對輕重音這個問題就迎刃而解了。[1]

三、尊重個性體驗(yàn)交流

個性化閱讀還需建立師生、生生之間進(jìn)行平等的對話互動氛圍，摒棄滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，營造良好的閱讀與交流形式，學(xué)生有他們特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本。以前在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章時，通過長媽媽給我講美女蛇的故事，分析長媽媽的性格特點(diǎn)，不外乎她有封建迷信思想、很善于講故事等。這次學(xué)習(xí)本文時，我采用同學(xué)自己來談對長媽媽的看法時，卻收到了出乎意料的效果 。除了以上兩個觀點(diǎn)外，他們從兒童獨(dú)特視角又賦予了故事全新的內(nèi)容：一是長媽媽從小就教育我要有自我防范意識- - - -不要和陌生人說話。二是長媽媽還是我的童年啟蒙老師- - - - -經(jīng)常給我講故事，并且故事都是那么吸引人，使我很可能在小時候就對文學(xué)就產(chǎn)生了興趣，致使我后來成為一位大文學(xué)家。

四、情感融入個性的對話

任何讀者對文本的理解都不完全等同于作品原來的意義，不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進(jìn)了自己獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個性化對話，重視學(xué)生情感的融入。如讀了屈原，就會感到自己的卑微；讀了陶淵明，就會感到自己的勢利；讀了李白，就會感到自己的狹隘。這種對“卑微、勢利、狹隘”的自責(zé)心理，就會與文中屈原、陶淵明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁達(dá)”產(chǎn)生“反觀”效應(yīng)。學(xué)生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復(fù)雜也更單純，更聰明也更天真。

當(dāng)然，學(xué)生個性化閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤。教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要學(xué)會“容錯”，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利。讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。”從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和探究能力，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考、傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進(jìn)而造就他們寬廣的胸襟，民主的性格。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡洪強(qiáng). 論中學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[D].新疆師范大學(xué)，2008.endprint