張舒萍

摘要：對中學語文課程工作來說，閱讀教學是其一項重要內(nèi)容，這是因為良好的教學質(zhì)量不但有助于學生對知識點更好地理解，同時對于提升他們成績也大有裨益，對此這就要求廣大中學語文語文教師務(wù)必要做好閱讀教學工作。有鑒于此，文章在基于筆者對有關(guān)文獻研究以及自己多年教學實踐情況下，就中學語文閱讀教學中文本細讀策略從四個角度進行探討，以供其他教師參考。

關(guān)鍵詞：中學語文；文本細讀；教學方法

一、站在作者視角細讀文本

為了更好地理解與掌握為一篇文章，從而實現(xiàn)良好的教學質(zhì)量，中學語文閱讀教學中文本細讀上，筆者認為廣大教師就需要站在作者視角進行文章細讀，并結(jié)合教案關(guān)于該課文的解讀，隨后自己認真總結(jié)出一些符合教學的重點知識與內(nèi)容，這樣一來才能最大程度確保學生得以掌握準確的知識點以及提升教學質(zhì)量。從筆者多年工作經(jīng)驗來看，在中學語文閱讀教學中仍有不少教師采取主要根據(jù)教案對文章進行肢解教學、要求學生掌握重點段落與句詞的方法，這種帶有功利性與目的性的教學模式雖然可以讓學生較為快速地了解文章知識點，但實質(zhì)上他們也僅是“水過鴨背”對于知識掌握難言牢固，并且也無法培養(yǎng)他們對于文章美感的追尋，從而嚴重制約著他們文學能力。有鑒于此，為了有效地保障中學閱讀教學質(zhì)量，廣大教師就應(yīng)當采取站在作者視角進行細讀文本，這樣使得自己在進行原汁原味真實詳讀情況下準確認識文章，并構(gòu)成自己一定見解，從而為提高中學語文閱讀教學質(zhì)量提供重要支撐。

二、站在讀者視角細讀文本

在中學語文閱讀教學中文本細讀策略除了站在作者視角外，相對應(yīng)的站在讀者視角也是重要策略，但其并非是要求學生自己去讀文章，這從我國著名教育加葉圣陶曾對“暗中摸索”式教學的反對不難看出。學生作為教學課堂主體，而教師則是發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，因而要想學生更好地掌握文章內(nèi)容，教師要利用自己組織和調(diào)控者的身份，并站在讀者視角進行文章細讀。結(jié)合實踐來看，相比于站在作者視角細讀文本，要想確保站在讀者視角取得良好效果，廣大教師要做好以下幾點：第一，緊抓教學目的。教師在進行細讀文本時首要考慮到要讓學生掌握什么知識點、重點在何處、哪里的文字值得品味等這些教學目的，隨后在明確情況下帶著這些問題去進行文本細讀，從而為閱讀教學良好質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。第二，教學方法與手段。為了提升中學語文閱讀教學質(zhì)量，教師以讀者視角細讀文本上還需要考慮好采用何種教學方法與手段，比如文章導(dǎo)入上要采取什么樣的吸引人的開篇方式，文章展開展開中利用什么方法可以讓學生積極地投入進去探討等等，之后教師在占細讀文本過程中結(jié)合具體內(nèi)容選擇適宜的教學方法與手段。第三，激發(fā)學生學習興趣。俗話說：“興趣是最好的教師”，學生一旦對閱讀教學擁有了興趣，那么會使其獲得事半功倍的效果，為此教師在進行文本細讀上要思考如何有效地激發(fā)學生學習興趣。為此，教師站在讀者視角進行細讀文本時要特別注意選取文章中一些有趣的地方標注出來，之后在教學中予以明確點出，從而在有效地激發(fā)出學生的學習興趣情況下為提升中學語文閱讀教學質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

三、站在習者的角度細讀文本

因為不同學生其理解能力，智力水平以及知識掌握程度都有所不同，所以在對文本進行閱讀時，教師應(yīng)當要進行換位思考，站在學生的角度來思考，如若學生來學，其會對哪部分內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，哪部分內(nèi)容難以理解，哪部分內(nèi)容存在爭議等。如此一來，才能夠提前做好預(yù)設(shè)，讓教學更具針對性，從而更好應(yīng)對課堂中所出現(xiàn)的問題。俗話說“凡事預(yù)則立”，如若課堂教學沒有進行預(yù)設(shè)則難以達到理想的效果。李鎮(zhèn)西教師指出，目標的“預(yù)設(shè)”與“生成”應(yīng)是水乳交融、和諧共生的關(guān)系。所以在預(yù)設(shè)過程中，應(yīng)當要預(yù)留充足的探究空間給學生，讓課堂更豐富多彩。在實際教學過程中，教師應(yīng)當依照“言之有序，言之有理，言之有情”原則來對學生進行引導(dǎo)，讓學生能夠與文章作者進行對話，久而久之便能夠達到開發(fā)智力，發(fā)展個性的教育目標。

四、還原課外資料的延伸和拓展

在學習《再見了，親人》這一文章時，教師可以要求學生進行相關(guān)資料收集，以實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，進而加深學生對文本的理解。在學習到“大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去了雙腿時”，可讓學生圍繞文本中心思想來談?wù)勛约旱膸c體會。而對課外資料進行查閱的學生便能夠應(yīng)用課外資料來發(fā)表自己的一些看法。如，一學生說：“老師，我在課外資料中了解到還有許多像大嫂這樣的朝鮮人民。如‘志愿軍媽媽柳梅，她在寒冷的冬季將冰層敲開，在刺骨的冰水中給志愿軍洗了七百多件衣服?！绷硪幻麑W生也說到：“有一名叫韓桂芝的姑娘，有四名傷員住在她家中，當敵人的炮彈將她家中擊中后，她先把傷員全部背出，最后才將她弟弟背出，但是她弟弟卻已經(jīng)被燒死了?！边€有一位同學當場補充了一則名為《路標》的感人故事。這些都是多好的材料??！此時教師則可適時總結(jié)到文章的大娘以及同學說所提出的人物，她們?yōu)榱顺r的解放，為了志愿軍戰(zhàn)士都都做出了巨大的犧牲?！边@樣的查閱，使學生更加深刻地理解了朝鮮人民為志愿軍付出的血的代價，從而提升了文本生命的價值。

五、結(jié)束語

總的來說，在教者、習者以及作者三方視角進行分析均各自有著其長處，所以在具體教學時教師應(yīng)當要有所變通，并進行科學應(yīng)用，找到教學重點。這樣一來，不但轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的閱讀體驗，而且還能加深學生對文章的理解程度，進而有效推動語文閱讀教學的開展。上文筆者就由教者、習者以及作者三方視角來探討文本細讀策略，希望能為促進文本細讀在語文教學中的應(yīng)用貢獻一份力量。

參考文獻：

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