吳祖全

摘要：說到有效提問，我先從一個(gè)培訓(xùn)中聽到的故事說起：永和豆?jié){起初在賣油條豆?jié){和雞蛋時(shí)，油條豆?jié){很暢銷，可是雞蛋卻總是賣得很少，于是老板找了個(gè)懂經(jīng)營的人來看看，這個(gè)人看了幾天后告訴老板說：“問題在你的開票員！你的開票員在客人買完豆?jié){和油條后總是說：說雞蛋要不要？人們通常都回答不要，如果將他的提問改成：要一個(gè)還是兩個(gè)？你的問題就解決了！”老板按要求改了問法后果真銷量大增。由這個(gè)故事我想到：物理教學(xué)是否也存在這個(gè)問題，同樣的問題換個(gè)角度、換個(gè)問法，巧妙地提出給學(xué)生，是否可以影響學(xué)生的思維、提升課堂效率、提高學(xué)生成績呢？筆者認(rèn)為高中物理課堂教學(xué)中有必要對物理課堂教學(xué)中有效提問的策略做一些探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

一、問題生活化

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的！要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界！社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題：有一輛汽車原來做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車。

共經(jīng)過多少距離？若將這一習(xí)題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

二、問題搭橋

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。如在教靜摩擦力的大小可變化時(shí)教師演示提問。

演示（1）：一物塊靜止在水平桌面上，用力5N的力推，物體不動(dòng)，其受到的f1=____。

演示（2）：一物塊靜止在水平桌面上，用力8N的力推，物體仍不動(dòng)，其受到的f2=____

演示（3）：一物塊靜止在水平桌面上，用力10N的力推，物體也不動(dòng)，其受到的f3=____

演示（3）：一物塊靜止在水平桌面上，用力20N的力推，物體恰好推動(dòng)，其受到的f4=____

從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學(xué)過程中并沒有告訴學(xué)生靜摩擦力是變化的。而是先把這個(gè)問題進(jìn)行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問，促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。

三、以問引問

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題！思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學(xué)中教師有效提問的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個(gè)/問0是指教師提出問題，第二個(gè)“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題。

例如討論帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)時(shí)，帶電粒子與電場線垂直地沿中線進(jìn)入平行板電容器之間的勻強(qiáng)電場。如圖所示：極板間電壓為U，長為L，極板間距為d，初速度為V0 。

四、采取如下設(shè)問層層引入

1、粒子受力如何？（不計(jì)重力）

2、粒子做什么運(yùn)動(dòng)？

3、粒子能飛出電場時(shí)所需時(shí)間？

4粒子的加速度是多少？

5、粒子出場時(shí)的偏轉(zhuǎn)距離y是多大，偏轉(zhuǎn)角度是多大？

6、粒子出場時(shí)速度反向延長線交X軸何處？

7、粒子位移與X軸夾角與偏轉(zhuǎn)角大小關(guān)系如何？

8、粒子出電場時(shí)的動(dòng)能是多大？如何求？

9、當(dāng)進(jìn)場初速度增大，偏轉(zhuǎn)距離y、偏轉(zhuǎn)角度如何變化？

10、當(dāng)極板電壓增大，偏轉(zhuǎn)距離y、偏轉(zhuǎn)角度如何變化？

11、初速度一定，粒子恰好出場的條件是什么？

12、粒子出電場后作什么運(yùn)動(dòng)？

13、若離電場右端距離為L處，有一垂直極板的光電屏，粒子出場后打在屏上的位置的Y值是多大？

14、不同粒子通過同一加速電場再進(jìn)入同一偏轉(zhuǎn)電場，則它們的軌跡如何？

15、學(xué)生自學(xué)課本第34頁例題2。

不難看出，教師14個(gè)問題逐步引入，層層推進(jìn)，逐步探究，逐個(gè)解決，把課本上的知識通過問題提出探究，效果顯然教好，同時(shí)問題的解決自然。

可見，課堂教學(xué)中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生思考，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)！提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明，學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑！發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問題是問題提出以后所引發(fā)的新的價(jià)值，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問題比提問更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問題由于時(shí)間限制解決不了的問題，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問題，又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂。這種成功感也會(huì)驅(qū)使他們有進(jìn)一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，將不引領(lǐng)學(xué)生思考問題的方向，會(huì)容易導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義。

五、結(jié)語

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問。物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極！主動(dòng)展開思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。endprint