潘紅霞

摘 要：應(yīng)用題作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，成為備受師生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力以及解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)創(chuàng)新

從目前初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，盡管教學(xué)水平已經(jīng)得到了很大地提高，但是教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題仍然不容小覷，尤其是隨著新課改地不斷深入，初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)上來(lái)，進(jìn)而確保素質(zhì)教育目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）初中生應(yīng)用題的解題基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著重課本、輕生活的學(xué)習(xí)誤區(qū)，學(xué)生的思維模式較為單一，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力較差，在進(jìn)行應(yīng)用題解題時(shí)，學(xué)生的思維跟不上，看不懂題目的關(guān)鍵所在，對(duì)于問(wèn)題的理解能力和解決能力較差，不知道如何進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。此外，不少初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，缺少發(fā)散性思維，不懂得構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，因此，最終使得初中生的應(yīng)用題解答能力不強(qiáng)。

（二）初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法不科學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)模式依然是應(yīng)試教育，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上把主要精力放在了學(xué)生解題技巧地培養(yǎng)上，而忽略了學(xué)生理解能力以及應(yīng)用能力地培養(yǎng)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受，師生之間缺少良好的互動(dòng)，學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此導(dǎo)致學(xué)生閱讀應(yīng)用題的能力、理解題目的能力以及解答問(wèn)題的能力都很難得到相應(yīng)地提高。

（三）缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的有效訓(xùn)練

教學(xué)過(guò)程中，教師比較重視數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的傳授與問(wèn)題地解答，在學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面缺少應(yīng)有的投入。由于應(yīng)用題的文字闡述部分通常很長(zhǎng)，教師為了節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率，對(duì)于應(yīng)用題的講解往往都是教師先進(jìn)行分析或題目的精簡(jiǎn)、簡(jiǎn)化，這使得學(xué)生可能能夠明白教師對(duì)于問(wèn)題的分析，但自己解題時(shí)還是一頭霧水。

二、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的創(chuàng)新策略

提高初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果可以從多方面入手，除了師生的共同努力外，還要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，提高教學(xué)的靈活性。同時(shí)，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。

（一）培養(yǎng)初中生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣

提高初中生的應(yīng)用題解題能力，就要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠積極參與到應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探討與研究，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)與實(shí)際生活的緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的信心與決心。例：小明家附近的停車場(chǎng)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為中型車3元/輛，小型車為2元/輛，現(xiàn)在停車場(chǎng)中共有車輛30輛，收停車費(fèi)70元，請(qǐng)問(wèn)中型車和小型車各有多少輛？解析：對(duì)于這類營(yíng)銷類問(wèn)題，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，教師通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效提高學(xué)生的興趣。在解題時(shí)，教師只要讓學(xué)生找出題目中的兩個(gè)相等關(guān)系是：（1）中型車數(shù)+小型車數(shù)=30輛；（2）中型車停車費(fèi)+小型車停車費(fèi)=70元，然后列一元二次方程組，就很容易求得問(wèn)題的答案了，這樣的課學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)興趣，又提高了分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（二）進(jìn)行應(yīng)用題分類教學(xué)，幫助學(xué)生尋找應(yīng)用題解題規(guī)律

從教材設(shè)置來(lái)看，初中教學(xué)中涉及的應(yīng)用題數(shù)量有限，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還沒(méi)有完全培養(yǎng)起來(lái)，在教學(xué)中教師可以根據(jù)有限的應(yīng)用題進(jìn)行分類教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分類解題思維。例如：應(yīng)用題中講述“找等量關(guān)系”這一問(wèn)題時(shí)，教師可以依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類，把數(shù)字問(wèn)題、等積變形問(wèn)題、行程問(wèn)題、工效問(wèn)題進(jìn)行分類，學(xué)生可以由模仿開(kāi)始學(xué)習(xí)，逐漸掌握列方程解應(yīng)用題的思維方式。此外，在列方程解應(yīng)用題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維模式，從問(wèn)題入手還是從條件入手，讓學(xué)生選擇自己易于理解的方式進(jìn)行；在設(shè)置題目時(shí)，要盡可能的生活化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的生活化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）在應(yīng)用題教學(xué)中充分利用輔助工具或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M

應(yīng)用題與其他題型相比，邏輯性與抽象性更強(qiáng)，學(xué)生解決起來(lái)難度也比較大，應(yīng)用題成為教學(xué)過(guò)程中的硬骨頭，因此，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以充分借助輔助工具，也可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)等方法，幫助學(xué)生更加直觀地掌握應(yīng)用題的解題方法。

（四）應(yīng)用題教學(xué)中要變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

在新課改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)目的更傾向于學(xué)生應(yīng)用能力與解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。但是，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的落后成為制約數(shù)學(xué)教育的重要因素，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地講解數(shù)學(xué)的實(shí)際來(lái)源與具體運(yùn)用，讓學(xué)生能夠走出課堂，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，而不是簡(jiǎn)單的做題能力。如：在講解二元一次方程組時(shí)，教師可以結(jié)合植樹(shù)活動(dòng)進(jìn)行題目設(shè)定，變單純的二元一次方程組解題為應(yīng)用題教學(xué)。例：在植樹(shù)節(jié)上，男學(xué)生每人植樹(shù)2棵，女生每人植樹(shù)1棵，女生的人數(shù)比男生的2倍少10人，統(tǒng)計(jì)總植樹(shù)量是70棵，請(qǐng)問(wèn)，該班級(jí)的男女生人數(shù)各為多少？解析：這種應(yīng)用題和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合緊密，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)男、女生數(shù)量為x、y，可得一元二次方程組：這時(shí)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)變單純的一元二次方程組解題為“用數(shù)學(xué)”，這在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂主動(dòng)性的同時(shí)，能夠讓學(xué)生在解題過(guò)程中不斷提高自身運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

伴隨新課程改革地不斷深入，提高初中生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力變得尤為重要，這在一定程度上凸顯了應(yīng)用題教學(xué)的重要性。因此，在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確地掌握應(yīng)用題教學(xué)的主旨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，在確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題的能力。endprint