馬玉英

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)對于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀起著重要的作用。教師在教學(xué)過程中的語言特色直接影響學(xué)生的全面發(fā)展。生趣盎然的教學(xué)語言可以正確引導(dǎo)學(xué)生，對于增強(qiáng)學(xué)生的語文知識和語文素養(yǎng)是很有幫助的。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于啟蒙階段，教師的一言一行都有可能成為他們學(xué)習(xí)和模仿的對象，所以，教師在日常教學(xué)中如何通過豐富多彩的教學(xué)語言，正確引導(dǎo)學(xué)生。筆者從小學(xué)語文教學(xué)語言特色出發(fā)，探究教學(xué)語言的魅力，以期對今后教育工作者提供切實有效的寶貴資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言；教學(xué)；資料；方向；規(guī)范

小學(xué)階段，語文教學(xué)對于提升小學(xué)生的語文知識的理解能力以及人文素養(yǎng)有著不可忽視的作用。因此，教學(xué)語言要達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量的同時，也要更深層次地發(fā)揮其指導(dǎo)意義。小學(xué)生正處于啟蒙教育階段，對事物的判斷能力有限，所有的形體認(rèn)知多半以模仿認(rèn)知為主，這就要求教師在語文教學(xué)環(huán)節(jié)特別注重自己的教學(xué)語言，如何運用幽默生動的教學(xué)方式，對學(xué)生的人文素養(yǎng)以及情感認(rèn)識產(chǎn)生共鳴，達(dá)到真正的教育目的，下面筆者就通過多年的教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)驗積累，談一談小學(xué)語文教學(xué)語言的特點。

一、示范性

言傳身教是教師教書育人堅持的準(zhǔn)則，也是現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理念。教師日常教學(xué)中的一言一行，生活舉止，都會對學(xué)生造成一定的影響。這就要求教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)以身作則，時常嚴(yán)格要求自己，做好表率。處于這個階段的孩子，有著天生超強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，如果一個壞的行為習(xí)慣形成了，一段時間很難改掉，漸漸地會影響他們以后的學(xué)習(xí)或者生活。所以，教師在平時要特別注重自我素養(yǎng)的提升，用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生。語言教學(xué)本身就是一門藝術(shù)教學(xué)，能說話不等于會說話，教給孩子如何正確得當(dāng)表達(dá)自己心里的真實想法，使得語言變成他們與人溝通的有效工具。

二、生動性

生動形象的教學(xué)語言有利于學(xué)生更好地掌握語文知識，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。為了保證與小學(xué)語文教材相適應(yīng)，符合小學(xué)生的思維特點，小學(xué)語文教學(xué)一定要保持生動性。小學(xué)語文教材中的作品多以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為起點，重在陶冶學(xué)生的情操，這就要求語文教師在平時的教學(xué)中從小學(xué)生的思維角度出發(fā)，善于用最生動的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品創(chuàng)設(shè)的情景中來，讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會，去“解其惑，得其道”，感知教材，理解作評，從中領(lǐng)悟語文的藝術(shù)魅力。小學(xué)語文《草船借箭》中描述諸葛亮如何騙過曹操，借來十萬余支箭，以及和魯肅在船上對飲時表現(xiàn)的心理特征。運用準(zhǔn)確生動的語言描述，不僅可以還原故事的本真，構(gòu)造一副栩栩如生的畫面，更能激發(fā)學(xué)生對于歷史故事的濃厚興趣。教師形象有趣的闡述，極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生不知不覺沉浸在濃郁的作品氛圍中，深深地感受到歷史故事的獨特魅力，不僅抓住了學(xué)生的心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

三、情感性

古語有云：“感人心者，莫先乎情。”語文教學(xué)所要面對的是一篇篇感人肺腑的文學(xué)作品，在知識的脈搏中我們始終能感受到情感的血液在流淌。語文教學(xué)是用情感去體味一個個經(jīng)典藝術(shù)，這就要求教學(xué)的語言充滿感情色彩，力求用最真的語言打動孩子，產(chǎn)生共鳴。講到莊嚴(yán)處，正襟危坐；講到豪壯處，學(xué)生熱血沸騰；講到歡樂時，學(xué)生笑意盈盈。在這里就要求教師自己要融進(jìn)教學(xué)情境中去，用最真實的情感去體味作者的寫作初衷，化文學(xué)情感為自己的思想情感傳遞給學(xué)生，做到聲發(fā)于情、理融于情，通過自己的教學(xué)語言，把課文的各種思想感情融進(jìn)自己的理解，扣動學(xué)生的感知琴弦，引發(fā)他們的情感共鳴。比如在講到愛國詩篇時，教師用文中情激發(fā)出學(xué)生情，最后升華到愛國情。正是教師油然而生的情感呼喚，激發(fā)起了學(xué)生對語文知識的情感認(rèn)知。曉之以情動之以理，賦予語文特有的情感元素，使得語文教學(xué)更加接近學(xué)生的心，也符合小學(xué)生接受語文知識的心理特征。

四、藝術(shù)性

語文教師對于教學(xué)的最高要求是口語的藝術(shù)性，它是指教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的一種語言魅力，展現(xiàn)給學(xué)生以美的享受，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、感知美、創(chuàng)造美的過程。

語文教學(xué)體現(xiàn)的不僅僅是傳達(dá)作者的心聲，更重要的是情感滲透中流露出的一種美學(xué)價值。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)特別要注意幾點：一是要做到聲音清晰，語速適中，語言流暢，這樣才能保證語文教學(xué)時的語音美；二是要保證語言教學(xué)和形體教學(xué)相銜接，好的文學(xué)要有好的文學(xué)情景，運用合理恰當(dāng)?shù)闹w語言會更加生動地構(gòu)造故事情景，使學(xué)生更加容易走進(jìn)文章的情境中來；三要做到內(nèi)容美，好的產(chǎn)品需要好的廣告宣傳，更需要好的推廣員，教師如同一個個體驗者，在教學(xué)之前的備課環(huán)節(jié)，吃透課本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界去感知內(nèi)容要表達(dá)的情感特征，體驗語言的藝術(shù)魅力和作者要傳達(dá)的寫作意圖，融進(jìn)內(nèi)容去尋找最真實的意境。只有這樣，既能給學(xué)生以豐富的知識，又給學(xué)生以濃郁的審美感受。“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”我們生活在大自然的懷抱中，美無處不在，站在美學(xué)角度上看小學(xué)語文課本，無不是一個藝術(shù)殿堂的縮影，內(nèi)容中滲透的藝術(shù)，恰如其分地表達(dá)了作者的真實情感，對于熏陶小學(xué)生感知美和欣賞美有著不可忽視的作用。

語文教學(xué)語言富有規(guī)范性、生動性、情感性、藝術(shù)性等特征，完善的語文教學(xué)應(yīng)該有詩歌語言的簡練，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的幽默風(fēng)趣。這種幾近完美的要求，雖然對于小學(xué)語文教師來說是一個難以完成的任務(wù)，但它為我們教育工作者指明了語文教學(xué)的方向，也會使語文教學(xué)的發(fā)展更加合理規(guī)范。endprint