楊廉清

摘要：教學(xué)反思是老師對(duì)自己已完成的教學(xué)活動(dòng)有目地的的進(jìn)行審視，做出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)老師的反思意識(shí)，從多方面鍛煉教師的的反思能力，把反思的方法與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷自我探究、處我發(fā)現(xiàn)、自我解決，才能逐步提高自身的教學(xué)實(shí)踐反思能力。

關(guān)鍵詞：反思；培養(yǎng)；氛圍；研究；實(shí)踐

反思也叫反省，它是主體對(duì)已有事物的認(rèn)識(shí)返回去再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教學(xué)反思，是老師對(duì)自己已完成的教學(xué)活動(dòng)有目的的進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。本人做為第一線(xiàn)教師，深切體會(huì)到我們常常是口頭說(shuō)的多，記錄整理的少；反思教師自身的多，反思學(xué)生表現(xiàn)的少。即教師往往非常重視教什么和怎么教，“我是老師，你是學(xué)生”，教學(xué)就是“我講你聽(tīng)”、“我出題你做題”等等，可以說(shuō)頗下了一番功夫。周而復(fù)始，教學(xué)工作成為普通教師毫無(wú)新鮮感的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，導(dǎo)致了教學(xué)反思流于形式，效果不好，對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有起到太大的作用。那么，怎樣才能提高實(shí)踐反思能力呢？

一、培養(yǎng)反思的意識(shí)，鍛煉教師進(jìn)行反思的能力

教師們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中，一般都形成一定的思維定勢(shì)，卻無(wú)法改變自己的狀態(tài)。不少教師成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，時(shí)不能及總結(jié)提煉。第一線(xiàn)教師的工作量比較重，骨干教師尤其重。而學(xué)校一般不能形成圍繞課題研究提出的問(wèn)題，組織和開(kāi)展行之有效的交流研討活動(dòng)。教師不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，很少有反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其實(shí)做為教師，一個(gè)教學(xué)片段、一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作等都可以引起我們的反思。只要處處留心、事事關(guān)心，在教學(xué)反思上就會(huì)大有作為，可以從以下方面入手：1、隨時(shí)記錄教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成教后感。每一節(jié)課都會(huì)有精彩的片段，老師要學(xué)會(huì)做有心的人，在教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持把教學(xué)中的成功。精彩之處做為教后感記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累。長(zhǎng)此以住，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于老師提高自己的教學(xué)水平。2、總結(jié)教學(xué)失敗的原因。在教學(xué)過(guò)程中，不管教學(xué)設(shè)計(jì)多么完美，在真正的教學(xué)過(guò)程中，也不可能十全十美，如果出現(xiàn)這種情況，老師在課后要靜下來(lái)，認(rèn)真思考、仔細(xì)分析、查找原因、尋求對(duì)策。使教學(xué)日趨完善。3、注重學(xué)生活動(dòng)情況。老師要能在課堂上觀(guān)察和捕捉學(xué)生的反饋信息是很不容易的，需要長(zhǎng)期的鍛煉，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或是閃光點(diǎn)記錄在案，而且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，師生互相學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)反思的氛圍，搭造教師展示反思的舞臺(tái)

一方面，學(xué)校開(kāi)始普遍意識(shí)到教育科研在學(xué)校和教師發(fā)展中的重要性，有的在形式上還搞得轟轟烈烈，另一方面，在具體實(shí)施過(guò)程中，卻仍然沿襲著太多的不符合學(xué)校和教師發(fā)展的制度與要求，“說(shuō)的都對(duì)，做起來(lái)卻不行”?！敖逃蒲惺堑谝簧a(chǎn)力”叫得震天響，多數(shù)教師仍然對(duì)教育科研一頭霧水。教師的關(guān)注點(diǎn)，其實(shí)就是教師發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以，只有從教師最熟悉最關(guān)心的問(wèn)題入手，開(kāi)展課題研究，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)踐與反思。

1、注重利用各級(jí)各類(lèi)研討活動(dòng)，為教師提供反思的機(jī)會(huì)。隨著改革開(kāi)放的不斷深化，教育科研、教學(xué)改革等領(lǐng)域的研討活動(dòng)異?；钴S，這就給教師創(chuàng)造出有利于強(qiáng)化反思過(guò)程的各種機(jī)會(huì)。在具體工作中，不少教師已經(jīng)嘗到了甜頭。正是在參與這樣一些活動(dòng)的過(guò)程中，老師們“逼著”自己反思自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)?；谶@種思路，教師盡可能多的做課、說(shuō)課，交流論文等，從而強(qiáng)化了教師不斷反思的過(guò)程。就自己本人而言，參加一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課，至少準(zhǔn)備一個(gè)月的時(shí)間，在這期間，每天會(huì)拿出至少幾個(gè)小時(shí)與有關(guān)專(zhuān)家和老師們坐在一起研究、討論這堂課，甚至于一個(gè)詞也細(xì)細(xì)討論、咀嚼，這期間，大家圍繞一個(gè)專(zhuān)題，反復(fù)多次進(jìn)行研討，在討論甚至爭(zhēng)論的過(guò)程中，提升了教師們的專(zhuān)業(yè)能力。

2、激勵(lì)引導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)提煉反思的成果。教師的反思大多是在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，既有回顧性的“實(shí)踐后的反思”，也有過(guò)程性的“實(shí)踐中的反思”，還有突出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)新的實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)的、具有前瞻性特征的“實(shí)踐前的反思”。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有教師及時(shí)加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價(jià)值的研究成果。

第三、擴(kuò)大反思的范圍，指導(dǎo)教師實(shí)踐與反思的方法。營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，說(shuō)到底仍然是外在因素起作用。如何真正讓反思實(shí)踐成為教師自主、主動(dòng)的一種研究意識(shí)和能力[1]，使之成為教師的一種習(xí)慣，歸根到底要使教師明白反思實(shí)踐的科學(xué)途徑和方法，嘗到反思實(shí)踐的甜頭，為教師自身提高工作成效，促進(jìn)自身成長(zhǎng)提供有效的幫助。

3、做一個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。用特殊的政策，發(fā)掘教師中自我成長(zhǎng)需要的潛能。這部分教師首先具有自我成長(zhǎng)的需要，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富、教學(xué)效果比較好，他們往往自覺(jué)或不自覺(jué)的對(duì)自己提出了更高的要求，渴望實(shí)現(xiàn)更高層次的人生價(jià)值。由這批老師帶動(dòng)，教師智慧和能力的多元發(fā)展，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中不拘一格、大膽探索，借以形成各自的教育教學(xué)風(fēng)格。請(qǐng)不同學(xué)科老師集體反思，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)、討論俗話(huà)說(shuō)："旁觀(guān)者清，當(dāng)局者迷"，以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，并獲得對(duì)問(wèn)題解決的廣泛途徑。教師互相觀(guān)摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動(dòng)拍下來(lái)，組織觀(guān)看。每個(gè)觀(guān)摩的教師都寫(xiě)教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對(duì)教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思，每個(gè)教師發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的思路。"即使出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。反思不僅僅是"閉門(mén)思過(guò)"，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑，除了同事之間的集體反思外，還可請(qǐng)教育教研學(xué)者介入，提出有促進(jìn)性、針對(duì)性的建議，個(gè)體從"集體反思"中獲得更多的收獲，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)。

三、在理論學(xué)習(xí)中提高教學(xué)實(shí)踐反思能力

新時(shí)代、新背景下的教師要積極地學(xué)習(xí)和先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并在教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)地運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中深刻反思，認(rèn)真消化并及時(shí)付諸實(shí)踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺(jué)到“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。沒(méi)有深厚的教學(xué)理論素養(yǎng)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，是不能登堂入室、達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的。

提高教師的教學(xué)實(shí)踐反思能力，不是一個(gè)自然而然的、簡(jiǎn)單的過(guò)程，這需要老師在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)與提升。教師只有在深刻理解反思的過(guò)程與核心，把反思的方法與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷自我探究、處我發(fā)現(xiàn)、自我解決，才能逐步提高自身的教學(xué)實(shí)踐反思能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊鮮霞. 中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的自我反思[D]. 陜西師范大學(xué)， 2002.endprint