趙春玲

摘要：信息技術在人們生活中產生了重要影響，信息技術在英語教學中得到了廣泛的應用。高職英語動態(tài)分層教學模式主要以因材施教、教學優(yōu)化理論作為基礎，實際教學中這種分層教學模式已經取得了良好的效果。本文針對信息技術為基礎實現高職英語分層教學模式進行研究，對其實踐效果進行探究，為從事研究同仁提供借鑒。

關鍵詞：信息技術；高職英語；動態(tài)分層教學

我國高校開展了教育教學改革，各種高等學校充分利用計算機信息技術實施高職課堂教學改革，通過改進教學模式為提升學生綜合素質提供重要保障。新的教學模式中應用了眾多新型技術，而信息技術也成為高職英語教學的重要組成部分。高職院校進行英語教學改革，從某種意義上說我國教育發(fā)生了重大的變化。高職院校英語教學中采用英語動態(tài)分層教學，其能夠有效提高教學效率，同時還可以提升英語教學質量。

一、動態(tài)分層教學模式理論基礎

（一）因材施教理論

因材施教理論自古有之，根據學生的素質和能力決定教學方法，通過因材施教達到提升教育水平目的已經成為高校教學質量改革的重點。因材施教的理論核心基礎，其主要是對學生的主體素質進行鑒別和區(qū)分，根據學生的實際情況選擇教學的方法，并展開有針對性教學。因材施教理論自唐代韓愈就擁有因材施教，各得其宜的理論。教師在教學過程中不能夠用同一種方法或者統(tǒng)一標準來要求所有的學生，必須要根據學生的個體情況作出因材施教方案。

（二）成敗理論

我國教育自古都有：“白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”的思想，一切均要以成敗進行評判。人的內心期望自己獲得成功，并期待自己感受到智慧力量出現，并且還能有效探索成功和快樂。據相關的研究表明，學生對于復雜的問題獲得處理成功的經驗之后，學生將更加期待解決更復雜的問題。如果學生經過長時間的努力仍然未能夠解決問題，那么學生將會出現灰心狀態(tài)，甚至學生出現厭學。

（三）人本思想

教學過程中人本思想主要以學生作為教學的中心，教師在教學過程中應全面關注學生，一切教學活動均要以學生為中心。教師在教學中應關注和尊重學生，接納學生的價值觀。教師在教學過程中應設身處地為自己著想，努力滿足不同學生的要求，使得教學顯得更加人性化。人本思想強調教學過程中必須以學生為核心，應充分尊重學生的價值觀和挖掘學生的潛力。高職英語動態(tài)分層教學模式應充分調動學生們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、動態(tài)分層教學模式

動態(tài)分層理論教學按照大綱的要求，以學生的現有知識將學生分為梯隊，每個梯隊的學生英語水平相當。然后高職英語教學中按照學生的各自水平進行教學，評價學生的水平以學生成績作為考察標準。通過分層次教學，讓學生在學習過程中獲取較好的學習機會，并且在分層次教學中學生更加容易理解學習的內容?；谛畔⒓夹g大學英語分層次學習主要分為顯性層次和隱性層次兩種，其中顯性層次按照相對公平的標準進行教學，將教學的對象分為不同的層次，重新對同一層次的教學對象組合之后再進行教學。隱性分層次主要指班內分層教學，教師必須了解學生基礎，采取個性化教學?；谛畔⒓夹g大學進行英語動態(tài)分層教學徹底打破了一刀切的教學局面，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，以此來實現大學英語教學差異發(fā)展。高職英語教學結合外語教學規(guī)律和特點，不斷進行教學探究，總結出比較理想的教學模式。

三、基于信息技術高職英語動態(tài)分層教學實踐

基于信息技術開展高職英語動態(tài)分層教學具體實踐可以從聽說分層教學、閱讀分層教學、寫譯分層教學等三個層面展開。學校在進行分層教學時，設置相應的教學教室和多媒體設備。另外學校還構建了外語教學網絡平臺，實現多媒體網絡教學，建設學生的自主學習機房和相關的配備設施。信息技術在高職英語動態(tài)分層教學模式中的應用，使得英語教學模式和內容顯得更加豐富，為提升大學英語教學質量提供重要保障。動態(tài)分層次教學根據分層教學的不同階段和不同的層次，從教材、課時、目標、授課、備課以及管理進行分層。

經過動態(tài)分層教學，高職學院學生之間的英語水平發(fā)生了很大的變化，之前入校之前學生的英語水平差距很大，隨著動態(tài)分層教學模式的開展，學生的學習成績差距變得越來越小。學生成績的兩極分化程度明顯縮小，證實了在信息時代下采用動態(tài)分層教學模式可以有效促進學生學習，還可以提升整個班級的學習成績，對于差生具有明顯的促進作用。針對高職學生進行英語教學采用動態(tài)分層教學模式可以有效提高學生的自覺性和主動性，讓學生們感受到通過分層教學可以獲取更多的英語知識，同時也可以清楚自己英語學習定位，明白人外有人的道理，然后不斷警醒自己加強英語學習。信息技術時代，采用動態(tài)分層模式進行英語教學，很多同學認為這種教學模式更加有利于英語學習，且在學習過程中使用了網絡平臺學習，通過該平臺學生們還可以獲取更多的教學資源。分層教學模式使得學生們的成績有所提升，且很多人認為通過動態(tài)分層模式教學使得自己樹立了學習英語的信心，同時在學習過程中對于難點的掌握更加簡單。學生們在一起交流也更加順暢，因為分層教學法打破了學生學習兩極分化情況，極大限度促進了學生之間的交流。

四、結束語

近年來，高職英語教學模式發(fā)生了重大變化，各種新型教學模式在教學實踐中不斷被嘗試，其教學效果也是各有所不同。高職英語動態(tài)分層教學模式作為新時期一種以學生實際情況作為基礎，開展個性化教學的典型教學模式。其在高職英語教學應用中取得了良好效果，在具體實踐中具有較高的實踐價值和意義。本文根據信息技術在高職英語動態(tài)分層教學模式中的應用情況進行分析，為探索信息時代下高職英語教學是否有效提供重要理論支撐。

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