張波

摘要：在教學(xué)中，如何充分發(fā)揮遷移的功能，并以此為契機(jī)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師需要深思的問題。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的遷移問題進(jìn)行了相關(guān)研究，并逐步運(yùn)用遷移理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使遷移在單元教學(xué)中的作用得以充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：單元遷移；小學(xué)五年級(jí)；語文；運(yùn)用

在語文教學(xué)中，單元遷移即結(jié)合自主教學(xué)和合作教學(xué)模式，在對(duì)該單元重要課文進(jìn)行詳細(xì)講解的同時(shí)，從單元的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行的知識(shí)遷移。這種教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

一、單元遷移教學(xué)的系統(tǒng)架構(gòu)

首先是控制系統(tǒng)?？刂葡到y(tǒng)中，包含著具體的教學(xué)方法以及五條最基本的遷移原則。關(guān)于具體的教學(xué)方法，常用如分組討論法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，此外還有多教法、變式比較法、學(xué)科滲透法等。遷移原則中，溫故知新及舉一反三為其根本，此外強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、思維訓(xùn)練和因材施教也至關(guān)重要。

然后是操作系統(tǒng)。通常所說的操作系統(tǒng)，往往由六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，它們分別是遷移導(dǎo)向、自讀研討、講讀示范、總結(jié)測試、說寫評(píng)改、課外調(diào)節(jié)。最后是效益系統(tǒng)。效益系統(tǒng)，往往由溫故習(xí)新遷移、課內(nèi)外遷移等組成，各個(gè)環(huán)節(jié)間緊密相扣。

二、小學(xué)五年級(jí)語文中如何運(yùn)用單元遷移

人教版的語文教材，每單元圍繞著一個(gè)主題去編排課文。就小學(xué)語文五年級(jí)下冊而言，全書共八個(gè)單元，可以分為走進(jìn)西部、童年情趣、溝通智慧、震撼之情、名著之旅、信息世界、人物刻畫、異國風(fēng)情八個(gè)主題。根據(jù)不同的教學(xué)主題，以及學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了單元遷移試驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“走進(jìn)西部”時(shí)，筆者抓住了學(xué)生們對(duì)西部自然風(fēng)光的好奇心，讓學(xué)生查找資料了解西部，并以“我眼中的西部”為主題，讓學(xué)生每人做一份手抄報(bào)。學(xué)生在感受了課文中的西部之美后，通過對(duì)資料的查閱和整理來進(jìn)行知識(shí)的遷移，充分提高了探究問題、自主學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)習(xí)“童年情趣”時(shí)，筆者安排了下面的遷移練習(xí)：結(jié)合自己生活經(jīng)歷，寫一篇關(guān)于童年的作文。可以寫童年趣事，可以寫記憶猶新的童年場面，也可以寫童年的發(fā)現(xiàn)。在寫作中，學(xué)生們回憶著自己的童年，抒發(fā)自己的真實(shí)感受，對(duì)個(gè)人語文素養(yǎng)也是一種提升。

在講授課文《草船借箭》時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《三國演義》，并組織讀書筆記評(píng)選、講故事比賽，通過豐富多樣的形式，讓學(xué)生交流讀書心得，小組之間探討對(duì)每個(gè)人物的看法。交流活動(dòng)中，一部分學(xué)生對(duì)曹操比較感興趣，講了楊修之死、官渡之戰(zhàn)等幾個(gè)故事；還有一部分學(xué)生對(duì)人物有著不同的看法，大家各抒己見。這樣可以有效提高學(xué)生的參與意識(shí)、寫作能力，還能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

在講授“信息世界”這一綜合活動(dòng)單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息科技了解并不多，于是帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于信息技術(shù)發(fā)展的PPT和視頻，并讓學(xué)生觀察平時(shí)獲取信息的渠道有哪些，信息傳遞方式的變化會(huì)為生活帶來什么樣的影響，還讓學(xué)生暢想未來信息世界的發(fā)展趨勢，據(jù)此寫一篇習(xí)作。習(xí)作中，學(xué)生獨(dú)立收集資料，并提出了諸多設(shè)想，開闊了視野。

三、單元遷移教學(xué)的策略

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確遷移方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)大綱要求，教學(xué)目標(biāo)明確遷移方向至關(guān)重要。明確遷移方向，不僅可以具體化、系統(tǒng)化地展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以對(duì)每一單元的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行定向和控制。需要注意的是，確定的遷移方向并非完全來自教材，也不是對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的復(fù)制，而是從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)并符合學(xué)生接受能力的方向。這其中，系統(tǒng)分析每單元教學(xué)目的的作用和定位，并在知識(shí)體系中明確分段目標(biāo)是必不可少的過程。只有這樣，才能讓新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，使知識(shí)的遷移更加有效。

2、開展講讀課程，促進(jìn)縱向遷移。單元教學(xué)本身是作為提升語文教學(xué)效率的一大重要途徑，對(duì)學(xué)生探索意識(shí)的發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著非常積極的促進(jìn)意義。然而，知識(shí)遷移中，若想真正提高教學(xué)的實(shí)效性，就該遵守必要的遷移規(guī)律。所謂縱向遷移，即從舊有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，在熟悉新知識(shí)的同時(shí)，針對(duì)新知識(shí)、新事物中蘊(yùn)含的意義進(jìn)行更深層次的理解，并對(duì)比新舊知識(shí)的難度、結(jié)構(gòu)、差異性。單元教學(xué)中，每單元講讀課通常只有2至3篇，剩下為自讀課。講讀課不僅僅有利于知識(shí)的縱向遷移，也是知識(shí)橫向遷移的基礎(chǔ)，因此，要將教學(xué)重難點(diǎn)有力落實(shí)，并將知識(shí)的基本規(guī)律明確呈現(xiàn)，給自讀課起到良好的示范作用。

3、加強(qiáng)自讀練習(xí)，利于橫向遷移。橫向遷移是對(duì)已習(xí)得知識(shí)點(diǎn)的重組及擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生分析能力、判斷能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。開展講讀課保證了知識(shí)的有效縱向遷移，而自讀課可以充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，通過獨(dú)立閱讀促進(jìn)知識(shí)的橫向遷移，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，能力得到培養(yǎng)。

四、結(jié)語

將學(xué)習(xí)遷移規(guī)律合理運(yùn)用，在語文教學(xué)時(shí)運(yùn)用單元遷移，可以有效提高語文的教學(xué)效率。心理學(xué)家指出，不存在孤立的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)必然和遷移并存。有效的單元遷移，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和語言能力的培養(yǎng)大有益處。

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